寬閱讀的療愈功能

鄭冬梅

閱讀最基本的功能是提升學(xué)生的聽、說、讀、寫、思能力，與此同時(shí)，寬閱讀還強(qiáng)調(diào)閱讀對心靈的潤澤和生命的滋養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)閱讀對心靈的療愈功能。

一個(gè)人的閱讀史就是他的精神成長史。其實(shí)，真正的閱讀應(yīng)該是一種心靈的旅行，每一次閱讀都可以從字里行間感受美，感受文字的精美恰切，感受意境的優(yōu)美雋永，感受情感的馨美濃郁，感受哲思的唯美深邃……這種美使人心情愉悅、賞心悅目、心曠神怡。閱讀也是與智者的一次次傾心交流，從主人公的形象刻畫和情節(jié)鋪展中，你會看到自己的影子，你會在閱讀中思考、反省、借鑒、批評、揚(yáng)棄、重整、提升。這是一場心靈的洗禮和潤澤，心理的調(diào)試和療愈，也是一種精神生命被滋養(yǎng)和提升的過程。

一、閱讀因感受美而潤澤心靈

閱讀就是感受美。如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分地與文本、與人物、與作者、與自己的內(nèi)心對話，使學(xué)生讀入文本，并沉浸在文本所描繪的美之中，全心地去感受美、體驗(yàn)美呢？在寬閱讀教學(xué)實(shí)踐中，感受美的能力并不是教授的，而是在教學(xué)過程中，開放學(xué)生的心靈，解放學(xué)生的大腦，解放學(xué)生的所有感官，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)所有的感官，全身心投入學(xué)習(xí)，去讀、去看、去聽、去想、去說、去畫、去寫、去做，身臨其境，身體力行，只有親歷了，想象了，思考了，感受才能更真切，更親切。

例如：教學(xué)《燕子》一課時(shí)，我是這樣讓學(xué)生感受美的。

1.吟誦感受韻律美

優(yōu)美的文章就像一首詩一樣賞心悅目，像一幅畫一樣美輪美奐，像一首歌一樣悠揚(yáng)動(dòng)聽，像一壺茶一樣馨香幽茗。仔細(xì)涵泳、玩味，會讓人神清氣爽、心曠神怡、享受無比。感受文章的美，讓孩子們身心愉悅，受到美的熏陶?！堆嘧印返牡谝蛔匀欢纹鋵?shí)就是一首優(yōu)美的小詩，引導(dǎo)孩子們仔細(xì)涵泳品味，從第一、二節(jié)對仗的句式里，感受語言的韻律美，從“加上”“湊成”的準(zhǔn)確精美運(yùn)用中感受語言所富含的魅力，輕輕吟誦，燕子活潑機(jī)靈的樣子自然浮現(xiàn)在眼前，這春天的天使、大地的精靈喲！

2.繪畫感受意境美

《燕子》給我們展現(xiàn)了一幅美妙的春天的圖景，閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，把抽象的語言幻化成形象的畫面，并把自己想象到的美景畫下來，讓畫面隨著文字的宣泄無限伸展，慢慢豐實(shí)，越來越美妙，從而從心底里涌現(xiàn)出一種對美景的欣賞、熱愛和崇敬。

我們就是要引導(dǎo)孩子們透過文字，享受大自然的明媚，感受燕子的機(jī)靈可愛，并沉浸在生命的存在，從內(nèi)心萌動(dòng)對燕子的喜愛，對大自然的感動(dòng)，培養(yǎng)孩子們享受美、體驗(yàn)美的心靈能力。

3.賞析感受語言美

《燕子》一課，語言精練優(yōu)美，用詞非常恰切。第三自然段描寫燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)美，用的“掠”“沾”就非常傳神，寫出了燕子的輕巧靈活，讓孩子們用換詞的方式，細(xì)細(xì)品味這兩個(gè)動(dòng)詞的意思和神韻，在比較中準(zhǔn)確感受語言的美；還讓孩子們做動(dòng)作，換位想象，把自己當(dāng)成一只活潑可愛的小燕子，緊貼著湖面又輕又快地飛過，尾巴輕輕地“點(diǎn)”了一下水面，不是重重地拍打水面，讓孩子們充分感受燕子的輕靈活潑。第二自然段中有這么一句：“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成光彩奪目的春天。”寫出了春天大地復(fù)蘇，百花爭艷，一派生機(jī)勃勃的熱鬧景象。為了讓孩子們體會其中的“趕集似的聚攏來”的景象，我讓孩子們到大自然中去觀察春天的美景，親歷節(jié)假日逛超市的熱鬧景象，并把這兩種景象用想象、聯(lián)想對接，充分感受和體會“趕集似的聚攏來”的熱鬧景象，從而感受文字的美。第四自然段，用比喻的手法，把電線比作五線譜，把燕子比作音符，寫得形象生動(dòng)，讓孩子們用繪畫和賞析相結(jié)合的方式去理解文字的美，使孩子們受到審美教育。

4.表達(dá)感受情感美

閱讀就是跟文本和作者對話，在對話的過程中感受文本和作者表達(dá)的情感。

學(xué)習(xí)《燕子》一課的第三自然段時(shí)，讓孩子們把自己想象成小燕子，說說感受到了什么，并將說的寫下來——

子涵：當(dāng)我橫掠過湖面的時(shí)候，微風(fēng)吹著我的臉，陽光照著我的身子，好舒服呀！

睿希：我覺得飛在天空中很輕快，很自由，看見嫩綠的柳絲，各色鮮艷的花，讓我感受到大自然真美！

學(xué)習(xí)《燕子》一課的第四自然段時(shí)，同樣讓孩子們把自己想象成小燕子，說說感受到了什么，并將說的寫下來——

智軒：我是一只自信的小燕子，所以我感覺在電線上唱歌真好聽。

宇航：我感覺自己在電線上成了音符，能給人們唱很多動(dòng)聽的歌，我很幸福。

善于感受是幸福的，善于表達(dá)感受是最幸福的。孩子們在變換角色充分感受文本和作者所要表達(dá)的情感中，受到情感美的熏陶和感染，心也變得柔軟了，靈睿了。

二、閱讀因明哲理而滋養(yǎng)生命

寬閱讀主張課內(nèi)外閱讀整合，一篇帶多篇，一本帶多本，讓學(xué)生大量閱讀；還主張“席地閱讀”和“行走的閱讀”，尤其注重“個(gè)性化解讀”，實(shí)施“閱讀與心理”整合的由內(nèi)而外的，尊重學(xué)生獨(dú)特心理體驗(yàn)和真情感悟的內(nèi)驅(qū)式、內(nèi)省式和浸染式閱讀模式，讓學(xué)生與文本、與作者充分對話交流、同震共鳴，與作者同悲共喜，因身心投入而陶醉其中，得到審美享受，達(dá)到“忘我”的境界，從而明白哲理。要引導(dǎo)學(xué)生在讀入文本的基礎(chǔ)上，感受、體驗(yàn)、感染、熏陶，潤澤心靈、豐厚靈魂、愉悅精神、激揚(yáng)生命，而后讀出文本，積蓄、內(nèi)化、再創(chuàng)、提升……“形神兼?zhèn)洹?，“文道合一”，文華氣質(zhì)，文潤品格。這就是我們所追求的“文心統(tǒng)一”“文道統(tǒng)一”的語文學(xué)習(xí)境界。在這個(gè)過程中，學(xué)生的心靈得以潤澤和療愈，生命得以滋養(yǎng)和提升，達(dá)到“健心”和“育心”的教育目的。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)新洲小學(xué)）

□責(zé)任編輯 敖小英

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