獨幕劇教學“三重奏”

【摘 要】獨幕劇類文本在蘇教版小學語文課本中雖然只有《公儀休拒收禮物》一文，在總課文中占比極小，但是將獨幕劇編入課本中必有編者的良苦用心。因此，如何上好此類文本就成了一個難題。劇本，尤其是獨幕劇劇本對小學生而言是十分特殊和新穎的，它拓展了語文學習的途徑，豐富了學生的見識。教師應當抓住這一寶貴機會，讓學生學好獨幕劇。本文將從“讀”“演”“寫”三個角度進行闡述，探討如何上好獨幕劇文本。

【關鍵詞】獨幕劇 “讀” “演” “寫”

一、獨幕劇課文要精讀

1. 讀出劇本特點

獨幕劇是戲劇作品中的一種形式，特點是整個故事情節(jié)只出現(xiàn)在一幕內，篇幅體裁比較短小，但結構十分緊湊，情節(jié)較為單一，《公儀休拒收禮物》就是一部典型的獨幕劇。學生對于這種文本接觸不多，概括起來也比較困難，所以要讓學生進行仔細的預習并思考什么是“獨幕劇”。在上課泛讀時教師要主動指導學生在此過程中搜索本課的信息，了解故事背景，體會人物的喜怒哀樂，從而達成類似于“觀劇”的效果。通過這兩步，學生對于獨幕劇的特點已經有大致的了解。

2.讀出人物形象

劇本主要是通過人物的一系列活動來達到情節(jié)的演繹，因此，學生必須把握住人物形象。人物形象的把握主要就是靠“觀其行為，品其語言”。

本文出場人物有三：公儀休，子明，管家。要想把握其人物形象，我們應該著重地去品悟其語言形象。以公儀休為例（結合文本語言）：

從公儀休的話語與其“回味似的”的樣子，學生不難看出公儀休是喜歡吃魚的，但是為何他又要拒絕管家的魚呢？初讀時，學生已有疑惑了，此時，我提出了一個問題“公儀休收了魚后會怎么樣”，學生以小組為單位進行了深入的討論，有的同學還結合一些貪官的事例進行了翔實的闡述，漸漸地但學生明白公儀休是一個比較正直清廉的好官。通過相同的討論交流，子明與管家的人物形象也一一被學生掌握了。

3.讀出矛盾沖突

矛盾沖突揭示了戲劇的深層次的含義，強烈而富有表現(xiàn)力的戲劇沖突，表現(xiàn)了人物之間錯綜復雜的矛盾。矛盾愈加尖銳才愈加有戲，這也正是戲劇驚人魅力之所在。本劇中的矛盾有二：“愛吃魚”與“厭吃魚”，“愛吃魚”與“拒收魚”。

先解決第一個矛盾，在把握人物形象時，我們已經知道了公儀休是非常愛吃魚的，但是他為何卻告訴管家：“謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請你務必轉告你家大人。”為此我讓學生認真的把公儀休的話多讀幾遍，并引導學生發(fā)現(xiàn)兩次說話的環(huán)境有差別，從而讓學生知道公儀休這樣做是為了拒絕收禮。有的同學立馬就說可以直接拒絕啊，不用騙管家。為此我又讓學生同桌討論公儀休這樣說的目的，答案很明顯，是為了婉拒對方。

“愛吃魚”與“拒收魚”的矛盾，因為在品讀人物形象時已經有過討論，所以只要教師稍微提點，學生就可以輕松解決。

二、獨幕劇教學要表演

戲劇這一藝術形式是由演員在舞臺上豐富的表演而呈現(xiàn)的。所以劇本類文本最好的學習方式就是表演，讓學生在表演中感受人物獨特的藝術形象。

1.演出文本內容

在表演環(huán)節(jié)開始時，先讓學生進行小組練習，讓小組按照課文上的劇本進行排演。在排演環(huán)節(jié)中可以讓學生們交換角色進行角色選擇，找到最合適自己的角色，教師在此時進行巡視指導。待到學生基本掌握要領后進行推薦表演，并且給以點評。通過這樣的表演，讓學生樂在其中。

2.演出學生個性

在仿照課文劇本表演時，學生難免有誤差，這些誤差其實是一次很好的教學機會。有的學生臺詞記得不太熟就用自己的語言進行了編寫，有的學生在表演時對人物動作進行了大幅度的改演甚至增添了一些新動作，還有的學生一緊張把劇本都改了大半。這些劇本誤差其實也可以看成是學生的個性化學習產物。因此，劇本表演要進行二次表演，演出學生個性。

第二次的劇本表演可以讓學生天馬行空的自導自演，事實上，學生的思維也出乎老師的意料，有的學生將全文劇本以多種方式進行演繹，有中外語混合版，有地方方言版，甚至還有文言文原版，這讓人由衷佩服。人物動作上，那更是各有亮點，將人物從紙上還原到了現(xiàn)實中來。學生的這些個性表現(xiàn)表明他們對文本已經掌握的比較到位。

三、獨幕劇劇本要巧寫

在本課的教學中，“讀”與“演”已經發(fā)揮了重要的作用，最后需要將“寫”的內容滲透進教學中。

1.寫出文本變化

這一步驟其實在二次表演時學生已經開始在嘗試了，只不過并未將其固定成文本內容，在寫下來時，我們需要學生注意劇本格式，各種括號的用法，并且鼓勵學生大膽地進行改寫，并且可以通過表演來不斷的磨合劇本。這一步大部分的學生都有一定的創(chuàng)新，比較容易達到教師要求。

2.寫出全新劇本

我們學習獨幕劇，先要了解獨幕劇的特點，其次要進行了相應文本改寫，我們應該從課本出發(fā)，進行遷移性的訓練，讓學生動筆嘗試自己寫劇本。這個要求相對而言比較高，但是在學生了解了劇本的特點并進行了文本改寫后，學生已經初窺門徑了，教師要做的就是指明方向，適當提點。為此，作者將本單元的《祁黃羊》一文出示在學生面前，讓學生討論如何將這課改寫成獨幕劇劇本。學生隨即開始了討論，在討論過程中，學生提出了一些疑問，“這篇課文寫了兩次活動，不是獨幕劇的特點”馬上有學生提出“只寫第二次活動不就是獨幕劇了嘛”在一片贊同聲中一個“如何剪裁”的問題被學生解決了。不一會又有學生拋出問題“這劇本的矛盾看不出來啊”這時作者帶領學生仔細的品讀了課文，又在黑板上出示了一個表格：

讓學生根據(jù)文本進行填寫，從而對比得出“外舉不避仇”“內舉不避親”這兩組矛盾沖突。這一課的人物鮮明，語言也是現(xiàn)成的，接下來的劇本編寫對于學生而言也就水到渠成了。

“讀”“演”“寫”三者在劇本教學中是相輔相成的是必不可少的，只有這三方面的協(xié)調教學，學生才能掌握獨幕劇類文本的要點，才能突破難點，掌握劇本的寫法，達到語文教學的最終目標。