從一堂語(yǔ)文課看香港的教學(xué)理念

本人有幸被教育部選派到香港指導(dǎo)教學(xué)一年，接觸了香港的教育，并榮幸地進(jìn)課堂聽老師講課，常常被老師們先進(jìn)的教學(xué)理念所打動(dòng)。下面以白田天主教小學(xué)鄺偉茵老師的一堂語(yǔ)文課為例，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。鄺老師執(zhí)教的是二年級(jí)的語(yǔ)文《時(shí)序詞的運(yùn)用》，以下是她的教學(xué)流程：

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.談話：今天，老師要給同學(xué)們講個(gè)故事。講故事前老師要求同學(xué)們眼睛看著老師，耳朵認(rèn)真聆聽，講完了同學(xué)們給老師評(píng)分，講得好給高分，講得不好給三分、一分，還要說(shuō)出為什么給這個(gè)分?jǐn)?shù)。

2.老師故意去掉時(shí)序詞用拖腔拖調(diào)的語(yǔ)氣講《狼來(lái)了》的故事。

故事內(nèi)容：牧童在看管羊群期間想辦法戲弄村民，于是向山下的村民大叫“狼來(lái)了！”牧童再次用同樣的方法戲弄村民。牧童因?yàn)榈貌坏酱迕竦男湃?，結(jié)果闖禍了，所有的羊都被可惡的狼咬傷或咬死了。

大部分學(xué)生都給老師評(píng)一分。

師（故作嚴(yán)肅狀）：大膽，為什么給我打一分？（學(xué)生笑）

生1：沒(méi)有節(jié)奏 。

生2：沒(méi)精神。

生3：沒(méi)感情。

師：還有沒(méi)有其他要改進(jìn)的地方？

生4：態(tài)度不好。

生5：拖音。

師：這也是節(jié)奏。會(huì)不會(huì)感覺沒(méi)有語(yǔ)調(diào)？里面有沒(méi)有說(shuō)是什么時(shí)候牧童干什么？

教師板書：時(shí)序詞。

3.教師加上時(shí)序詞有節(jié)奏、有感情地講《狼來(lái)了》的故事。

故事內(nèi)容：一天，牧童在看管羊群期間想辦法戲弄村民，于是向山下的村民大叫“狼來(lái)了！”。第二天，牧童再次用同樣的方法戲弄村民。最后牧童因?yàn)榈貌坏酱迕竦男湃危Y(jié)果闖禍了，所有的羊都被可惡的狼咬傷或咬死了。

二、圖文結(jié)合，弄清事情發(fā)展的先后順序

（一）異質(zhì)分組活動(dòng)

活動(dòng)安排（設(shè)計(jì)優(yōu)、中、弱三種難易程度不同的習(xí)題，呈現(xiàn)在黃、紅、藍(lán)三種不同顏色的工作紙上，分發(fā)給每個(gè)學(xué)生。）

弱：完成《狼來(lái)了》四幅圖排序。

中：完成《張良拾鞋》四幅圖排序。

優(yōu)：完成《守株待兔》四幅圖排序。

（二）同質(zhì)分組活動(dòng)。

1.持相同顏色工作紙的同學(xué)為一組。

2.老師把答案工作紙發(fā)給每個(gè)組，請(qǐng)一人幫忙看看答案是否正確，如不正確，回家訂

正。

3.圖文對(duì)照。（選出合適的內(nèi)容貼在相關(guān)的圖畫下方，一人貼，其他人告訴他怎么貼。）

內(nèi)容安排：一組完成《狼來(lái)了》，兩組完成《張良拾鞋》，一組完成《守株待兔》。完成《守株待兔》的小組要?jiǎng)?chuàng)作最后一幅圖的內(nèi)容（故事的結(jié)尾）。要求：組內(nèi)一人寫，其他人口述，告訴他怎么寫。

《狼來(lái)了》（從以下六段話中選擇四段話貼在相應(yīng)的圖畫下面）

牧童對(duì)著自己看管的羊群悶極了。他想辦法戲弄村民，并大叫：“狼來(lái)了！狼來(lái)了！”

山下的村民以為真的有狼，所以二話不說(shuō)地跑上山打算救助牧童。村民沒(méi)有發(fā)現(xiàn)狼的蹤影，只見牧童哈哈大笑。村民知道自己被騙了，很是生氣。

狼真的出現(xiàn)了，牧童大叫：“狼來(lái)了！狼來(lái)了！”可是，村民們沒(méi)有再理會(huì)他。

牧童因?yàn)樽约旱难蛉急焕且懒?，結(jié)果哇哇大哭。

牧童覺得肚子餓了，決定向村民討食物了。

牧童的食物被狼吃得精光了，他便哇哇大哭。

《張良拾鞋》（從以下六段話中選擇四段話貼在相應(yīng)的圖畫下面）

張良經(jīng)過(guò)一座橋。

張良在橋上看見一個(gè)老伯伯的鞋子掉進(jìn)河里，連忙上前為他拾回鞋子。

老伯伯感到十分高興，決定為張良送上一份禮物，并要求他第二天早上接受?？墒堑诙偷谌?，老人家都比他還要早。

張良在天未亮到達(dá)了，老伯伯感到滿意，便為張良送上一本兵書。

張良每一天都遲到了，老伯伯十分生氣。

張良在橋上看見一個(gè)老伯伯的鞋子掉進(jìn)河里，可是沒(méi)有理會(huì)他。

《守株待兔》（從以下五段話中選擇相應(yīng)的三段話貼在圖畫下面）

一個(gè)農(nóng)夫正在田里努力地工作。

一只兔子突然從草叢中跑出來(lái)，一不小心撞到田邊的樹干。農(nóng)夫不費(fèi)勁地得到一只撞死了的兔子。

農(nóng)夫不專心工作，只希望再得到一只兔子。

農(nóng)夫?qū)Ｐ墓ぷ?，希望憑著努力，賺取應(yīng)得的收獲。

農(nóng)夫得到兔子后，過(guò)著休閑的生活。

三、學(xué)習(xí)時(shí)序詞的運(yùn)用。

（一）小組活動(dòng)

1.在每段話的前面加上表示時(shí)間先后順序的詞語(yǔ)。

《狼來(lái)了》

牧童對(duì)著自己看管的羊群悶極了。他想辦法戲弄村民，并大叫：“狼來(lái)了！狼來(lái)了！”

山下的村民以為真的有狼，所以二話不說(shuō)地跑上山打算救助牧童。村民沒(méi)有發(fā)現(xiàn)狼的蹤影，只見牧童哈哈大笑。村民知道自己被騙了，很是生氣。

狼真的出現(xiàn)了，牧童大叫：“狼來(lái)了！狼來(lái)了！”可是，村民們沒(méi)有再理會(huì)他。

牧童因?yàn)樽约旱睦侨急焕且懒?，結(jié)果哇哇大哭。

《張良拾鞋》

張良經(jīng)過(guò)一座橋。

張良在橋上看見一個(gè)老伯伯的鞋子掉進(jìn)河里，連忙上前為他拾回鞋子。

老伯伯感到十分高興，決定為張良送上一份禮物，并要求他第二天早上接受。可是第二和第三天，老人家也比他還要早。

張良在天未亮到達(dá)了，老伯伯感到滿意，便為張良送上一本兵書。

《守株待兔》

一個(gè)農(nóng)夫正在田里努力地工作。

一只兔子突然從草叢中跑出來(lái)，一不小心撞到田邊的樹干。農(nóng)夫不費(fèi)勁地得到一只撞死了的兔子。

農(nóng)夫不專心工作，只希望再得到一只兔子。

2.朗讀加了時(shí)序詞的故事。

3.匯報(bào)講故事。（選兩組全組匯報(bào)）一組匯報(bào)《張良拾鞋》，一組匯報(bào)《守株待兔》。

師：這組有點(diǎn)特別，有一些內(nèi)容是他們自己寫的，我們要用心聆聽。

4.評(píng)一評(píng)：他們講得怎么樣？

有一位同學(xué)不專心，老師請(qǐng)他起來(lái)回答問(wèn)題。

舉手投票，從這兩組中選出最好的組別。結(jié)果大多數(shù)人選了第二組。第一組有一位同學(xué)不開心。老師笑容滿面地走過(guò)去，親切地捏著她的臉開導(dǎo)道：“不要這樣不開心嘛。”

四、布置作業(yè)：回去把各自的故事用文字寫下來(lái)

從這堂語(yǔ)文課可以清晰地反映出鄺老師的教學(xué)理念，綜合起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

一、尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，營(yíng)造民主寬松的教學(xué)氛圍

一開課，鄺老師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，采用講故事的形式導(dǎo)入，

并在講故事前提出學(xué)習(xí)要求，引起了學(xué)生的有意注意，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！敖o老師打分”，一改傳統(tǒng)的老師評(píng)判學(xué)生的做法，把評(píng)判的權(quán)利交給學(xué)生，營(yíng)造了一種民主、平等、寬松的教學(xué)氛圍，“說(shuō)說(shuō)為什么給這個(gè)分?jǐn)?shù)”培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣和分析、判斷、思維、表達(dá)能力，可謂一舉多得，不能不佩服老師的高明。

二、面向全體，關(guān)注差異

課堂上，鄺老師面向全體學(xué)生，根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同設(shè)計(jì)了難易程度不同的工作紙，讓每個(gè)孩子都有事做，都能享受到成功的喜悅。如：課堂導(dǎo)入后，鄺老師直奔重點(diǎn)，進(jìn)行異質(zhì)分組活動(dòng)，按學(xué)生學(xué)習(xí)能力的弱、中、優(yōu)三個(gè)層次分別給《狼來(lái)了》《張良拾鞋》《守株待兔》三個(gè)故事的情境圖排序，三個(gè)故事圖畫排序由易到難，對(duì)應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。又如：異質(zhì)分組后的同質(zhì)分組活動(dòng)“圖文對(duì)照，選出合適的文字貼在相應(yīng)的圖畫下面”這一環(huán)節(jié)，鄺老師要求能力強(qiáng)的小組除完成“規(guī)定動(dòng)作”外，還要?jiǎng)?chuàng)作《守株待兔》最后一幅圖的內(nèi)容（故事的結(jié)尾），給優(yōu)等生“跳一跳摘果子”的挑戰(zhàn)，尊重并照顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展。難易程度不同的工作紙用不同的顏色表示，方便教師教學(xué)時(shí)做到心中有數(shù)。工作紙的顏色不是固定不變的，而是不定期變換，讓學(xué)生摸不著規(guī)律，起到保護(hù)孩子的自尊心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心的作用。就分組而言，一會(huì)兒同質(zhì)分組，一會(huì)兒異質(zhì)分組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。這些做法飽含著老師的良苦用心。課堂上，學(xué)生練得多，練得實(shí)，在小組學(xué)習(xí)中，教師巧妙地啟發(fā)引導(dǎo)，真正做到了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。組內(nèi)同學(xué)分工協(xié)作，小組學(xué)習(xí)有序、高效。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，重視習(xí)慣養(yǎng)成教育

鄺老師自始至終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如：上課伊始提醒學(xué)生眼睛看著老師，耳朵用心聆聽。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不專心，鄺老師及時(shí)提醒，并讓學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題。以幫助其養(yǎng)成專心聽講的良好習(xí)慣。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中老師特別注重評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)貫穿課堂始末，如：發(fā)言正確可以給本組贏得一個(gè)笑臉。課末，組織學(xué)生評(píng)出最佳學(xué)習(xí)小組等，在評(píng)價(jià)過(guò)程中老師還重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生不開心，老師及時(shí)安慰、開導(dǎo)，如：一女生因?yàn)樗谛〗M沒(méi)能評(píng)上最佳學(xué)習(xí)小組，立即撅起小嘴。鄺老師及時(shí)走到她身邊，親切地捏了捏女生的小臉，笑容滿面地說(shuō)：“不要這樣不開心嘛。”就像媽媽捏著女兒的小臉逗女兒開心一樣，女生臉上馬上露出了甜甜的笑容。由此可以看出，鄺老師的關(guān)注和引導(dǎo)起到了立竿見影的教學(xué)效果。