談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

在小學(xué)的語文課堂教學(xué)中，提問是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于課堂活動是非常重要的。有效的課堂提問，能促進(jìn)師生情感交流，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生思維空間，活躍課堂氣氛。無效的提問會令學(xué)生感到反感，甚至對語文學(xué)習(xí)充滿恐懼感，提問的藝術(shù)水平高低直接關(guān)系到語文課堂的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。作為小學(xué)的語文教師，應(yīng)該意識到提問在小學(xué)課堂中的重要性，對提問模式進(jìn)行探究，掌握提問技巧和方法。在提問時要考慮到學(xué)生的理解接受能力和知識掌握程度，合理設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

一、提問教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的作用

在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，提問的主要實(shí)質(zhì)是學(xué)生和教師進(jìn)行互動，讓師生能共同發(fā)展、共同學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師要意識到提問教學(xué)在語文課堂中的重要性，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼n堂提問方式，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率。

提問教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有以下幾點(diǎn)作用。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣作用

現(xiàn)在教學(xué)模式多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生的主體地位受到壓制，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時思想受到限制，不能完全吸收語文課堂中的知識。但是采用課堂提問教學(xué)方式使語文課堂變得生動活潑，促進(jìn)學(xué)生開闊思維空間，重新掌握主體地位，從被動學(xué)習(xí)改為主動學(xué)習(xí)。

（二）督促學(xué)生作用

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和對知識的掌握非常重要，語文教師對學(xué)生進(jìn)行提問實(shí)際上是對學(xué)生知識掌握程度進(jìn)行檢測。能督促學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生可以形成一種潛在的心理壓力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時還能提高語文教師的教學(xué)水平。

（三）啟發(fā)、暗示作用

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有效的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力以及提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、解決問題的能力，還能幫助學(xué)生掌握深度的學(xué)習(xí)知識。

二、提問教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）掌握提問技巧，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，首先要才采用提問教學(xué)模式。提問的問題要讓學(xué)生對語文課程提起興趣，讓學(xué)生變得更愛學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。語文教師要在提問中不斷探索研究，掌握一些提問的技巧和方法，根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、年齡小的特點(diǎn)，語文教師可以提出一些較為新穎的問題。

例如，在講授小學(xué)一年級上冊課程中《蘑菇該獎給誰》時，語文教師可以提出問題“在蘑菇該獎給誰這篇文章中，蘑菇最后被誰得到了？同學(xué)們想要不想要這樣的蘑菇啊”等這樣的問題，讓學(xué)生帶著語文教師提出的問題進(jìn)行閱讀，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)課文時，語文教師運(yùn)用提問教學(xué)模式，能提升學(xué)生對語文課程的熱情，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和分析能力。

（二）注重說演結(jié)合，提高語言表達(dá)能力

說和演是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法，小學(xué)生在小學(xué)時期是活潑好動、好奇性強(qiáng)以及樂于模仿的階段，但是每次的模仿都不能與內(nèi)容相結(jié)合。因此，語文教師要創(chuàng)造情境，讓學(xué)生處于說話的環(huán)境之中，敢于說話，有話可說。語文教師在語文課堂中可以開展一些小活動，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

例如，語文教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將《輪椅上的霍金》這篇課文用多媒體做成課件，把霍金的背景以及身體情況在多媒體中進(jìn)行展現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)課件先了解霍金，然后帶著對霍金的了解進(jìn)行閱讀，在學(xué)生閱讀期間語文教師可以觀察學(xué)生的閱讀情況。當(dāng)學(xué)生閱讀完畢，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問“同學(xué)們，閱讀完這篇文章有什么感想”“這篇課文體現(xiàn)什么樣的思想品質(zhì)”等等一些問題。注重說演的結(jié)合，讓學(xué)生勇于發(fā)言，敢于表達(dá)自己的想法，從而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）設(shè)計(jì)問題開放，激發(fā)學(xué)生求知欲望

由于語文教學(xué)的模式較為傳統(tǒng)，禁錮了學(xué)生的思維空間。學(xué)生都是以標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行思考，毫無創(chuàng)新和想象力，逐漸形成一種固定思維。語文教師要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提出開放性的問題，讓學(xué)生能突破自己的思維，使學(xué)生的思維空間不再被控制。

例如，在學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》時，教師可以提問一些問題“同學(xué)們想不想多了解一下錢學(xué)森啊”“同學(xué)們還想知道些什么啊”等這種開放性問題。激發(fā)學(xué)生的求知欲望和好奇心，從而讓學(xué)生能深刻理解課文中的中心思想，同時提高了學(xué)生的思維能力和對問題的探究能力。

（四）構(gòu)建課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生快樂閱讀

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀中，課堂氛圍枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時沒有得到好的效果。語文教師要在學(xué)生閱讀時，檢查學(xué)生的閱讀情況和閱讀成果，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍，進(jìn)行多樣化教學(xué)模式以及課堂活動，讓學(xué)生充分體會到課堂中的樂趣，促使學(xué)生可以快樂閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級上冊《負(fù)荊請罪》這篇課文時，語文教師可以輔助學(xué)生將課文排練成一個小話劇，讓學(xué)生自選角色，挑出自己感興趣的角色，在課堂中進(jìn)行表演。構(gòu)建出一個輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在表演的同時也能達(dá)到對課文有一個深刻的印象和理解。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生感受到讀書的樂趣，收獲課堂中的知識，逐漸改變被動閱讀的狀態(tài)。學(xué)生在閱讀之后可以和同學(xué)進(jìn)行交流和分享，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能減少學(xué)習(xí)壓力，輕松愉悅的課堂氛圍，能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還能提升對語文的學(xué)習(xí)樂趣。因此，構(gòu)建課堂氣氛，能促使學(xué)生快樂閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時受益匪淺。

綜上所述，提問教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)課堂中是非常重要、必不可少的。同時提問也是具有一定的藝術(shù)性，精彩巧妙的提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中中重要技巧的表現(xiàn)。因此，語文教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要巧妙的設(shè)計(jì)問題，不斷提高課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的能力。在課堂中挑選合適的時間進(jìn)行提問，選擇問題要靈活開放，吸引學(xué)生的注意力，營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮語文教師的作用，成為學(xué)生優(yōu)秀的引導(dǎo)者和組織者。