小學語文教學中想象力的培養(yǎng)分析

語文是一門充滿情感色彩的學科，它更多追求的是一種人的主觀理解和感受，故語文教學的最終結果會隨著老師的教學和學生的理解角度的不同而有所不同，因此，想象作為一種充滿情感色彩的基本能力，其在語文能力的培養(yǎng)過程中占據著舉足輕重的地位，因此在素質教育不斷深入的今天，小學語文教育者在不斷進行方法創(chuàng)新的同時重視學生想象力的培養(yǎng)，將想象力作為語文學習中的一項基本技能，實現教學創(chuàng)新的同時也實現學生思維方式的創(chuàng)新，運用想象力幫助學生將語文學習興趣最大限度地激發(fā)，達到語文教學與學生思維之間的共鳴。小學語文教育者要認清語文的教學現狀，發(fā)現學生想象力培養(yǎng)過程中的不足，借教育改革的浪潮加強對學生想象力的培養(yǎng)。

1.小學語文教學中想象力培養(yǎng)的發(fā)展現狀

1.1小學語文教學模式存在著弊端

想象力是學生創(chuàng)新能力的一部分，而創(chuàng)新又是時代發(fā)展對高素質人才提出的要求，關系著時代和民族的發(fā)展和進步，小學作為當今人才啟蒙教育的重要階段，教育者要利用各種方法，從各個方面提高學生的想象力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為時代的發(fā)展注入力量。但在現階段的小學語文教學中，傳統(tǒng)的灌輸式教育模式仍占據著主導地位，相比較于學生想象能力的培養(yǎng)，小學語文教育者反而更重視學生的卷面成績，這樣的應試教學模式導致教育者對學生想象能力培養(yǎng)的重視程度不足。

1.2小學語文教育者對學生想象能力培養(yǎng)的忽視

小學語文教育者直接為學生的語文學習提供外部環(huán)境，也在培養(yǎng)和塑造人才的過程中發(fā)揮著引導作用，因此，老師的教學計劃與方式直接影響著學生學習習慣的養(yǎng)成。但當前的小學語文教育者普遍不夠重視學生想象力的培養(yǎng)，甚至有些教育者的教學方法會對學生的想象能力造成壓制，教育者為了保證教學進度，通常都會直接將課本上的知識以最通俗易懂的方式傳授給學生，盡一切可能提高學生的語文學習效率，卻不能留出充足的時間來讓學生進行獨立自主的思考，導致學生只是語文課堂上被動的接受者，且老師枯燥的教學不僅無法提起學生的學習興趣，還會使學生與老師之間產生一定的隔閡，影響學生的學習熱情。

1.3學生的模仿式學習影響自身的發(fā)展

相比較于自己創(chuàng)造，部分學生更傾向于對自己平時的所見進行模仿，他們在潛意識里認為，這樣的學習方式不僅可以節(jié)約時間，不用因為自己要獨立進行思考而絞盡腦汁，還可以保證結果的準確性，不會與標準答案出現太大的偏差。但他們不會想到，在把標準答案作為參考的同時，他們已經不僅放棄了通過獨立思考來提高想象力的機會，久而久之，還會使自己在未來的學習過程中產生思想的定式，對學生的思維方式產生束縛。

2. 小學語文教學中想象力的培養(yǎng)方法

2.1提高小學語文教育者對學生想象力培養(yǎng)的重視

小學語文教育者作為學生想象力培養(yǎng)的引導者，首先要提高自身對于語文學習過程中想象力的重視程度，充分認識想象力對于學生未來語文學習生活的重要意義。剛剛踏入校園生活的小學生對一切都充滿著好奇且思維跳躍，正是教育者進行想象力培養(yǎng)的最好時機，因此，小學教育者要打破傳統(tǒng)語文教學模式對于學生想象能力的束縛，采取科學合理的教學方法幫助學生提高想象力。

2.2采用生活式教學，為學生的想象提供情景

在進行課本知識的講解時，將生活中最常見的情景引入到小學語文課堂中，讓學生仿佛真正置身于現實生活中，課本上的內容如同發(fā)生在自己的身邊，這樣的生活式教學方法不僅可以幫助學生對相對難懂的課本內容進行理解，加深對于知識的印象，同時還可以幫助學生在將自己置身于現實生活的過程中提高想象能力。例如：在學習《少年閏土》一課時，老師可以通過圖片的形式為學生展示課文中出現的竹匾、稻雞、角雞、藍背、猹，幫助學生對課文進行理解，同時還可以讓學生分角色朗讀“我”與閏土的對話或者以話劇的形式進行表演，不僅可以活躍課堂氛圍，為學生提供一個輕松愉快的語文學習環(huán)境，還可以讓學生仿佛真的置身于故事情節(jié)中，提高學生的想象能力。

2.3采用續(xù)寫等語文教學方式，讓學生在拓展的過程中提高想象力

學生在閱讀完一篇課文之后，或多或少都會對故事接下來的發(fā)展進程有一些自己的想法與觀點，老師可以讓學生通過對課文進行續(xù)寫的方式將學生的想象以文字的方式表達出來，對指定的故事情節(jié)進行更加深入且細致的加工，在原有的故事情節(jié)基礎上進行故事的拓展，書面表達的過程既是學生想象力不會被傳統(tǒng)教學模式束縛的保證，也是想象力進一步培養(yǎng)的有效方法和途徑。例如：在完成《小英雄雨來》這一課的課文講解之后，老師可以讓學生對雨來將來的生活進行猜想，并對課文進行擴寫，擴寫的過程即學生發(fā)揮想象力的過程，這樣的教學模式可以幫助學生最大限度地運用自己的想象力，使想象能力和書面表達能力都能夠得到鍛煉。

2.4盡可能減少學生的模仿，實現真正意義上的創(chuàng)新

模仿在語文學習的過程中隨處可見。以語文作文為例，在網絡搜索引擎上輸入題目，便會有成千上萬篇范文供學生進行參考，甚至許多出版社出版了作文模板等書籍，來專門為學生的語文寫作提供素材，這樣雖然可以使學生的文章結構更清晰，內容更充實，卻直接為學生省略了獨立構思的過程，限制了學生想象力的發(fā)展。因此小學語文教育者要盡可能減少學生在語文學習中的模仿過程，除了向學生強調獨立思考的重要性外，還可以讓學生進行相互監(jiān)督，保證學生想象能力能夠得到充分鍛煉。

【結 語】

總之，想象能力現已成為了當今高素質人才所必需的一項基本能力，小學語文教育者要為學生的想象力培養(yǎng)打下堅實的基礎，緊抓小學生的心理和生理特點，充分認識當前教學方法的缺陷與不足，打破傳統(tǒng)語文教學模式，首先提高小學語文教育者對學生想象力的重視，采用生活式教學，為學生想象提供情景，采用續(xù)寫等語文教學方式，讓學生在拓展的過程中提高想象力，盡可能減少學生的模仿，實現真正意義上的創(chuàng)新，幫助學生實現想象力的飛躍式提升。