核心素養(yǎng)下的高中生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略

語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)入高中階段，學(xué)生的認(rèn)知不斷豐富，但他們的價(jià)值觀念尚不成熟，文學(xué)名著是人類(lèi)文化藝術(shù)的瑰寶，是人類(lèi)思想和語(yǔ)言藝術(shù)的結(jié)晶，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)名關(guān)注，不僅可豐富的知識(shí)認(rèn)知，還能讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)，也可拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在浩瀚的文學(xué)海洋中體驗(yàn)人生，領(lǐng)悟真諦。然結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀實(shí)際來(lái)看，閱讀趨向于碎片化、零散化，缺少完整的系統(tǒng)的閱讀體系，而整本書(shū)的閱讀正好有助于高中生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建健全的人格體系，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，這也正是目前提出的核心素養(yǎng)的要求。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)閱讀興趣

新課標(biāo)中指出，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀視野課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字。在教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)出現(xiàn)兩種極端，一是為達(dá)成新課標(biāo)的要求，教師布置一大堆閱讀任務(wù)，學(xué)生苦于完成任務(wù)，被動(dòng)閱讀，閱讀中沒(méi)有積極參與，效果不佳。二是教師更多的是把精力放在課堂教學(xué)上，對(duì)于課外閱讀，只是簡(jiǎn)單的提供一些閱讀參考目錄，至于學(xué)生是否讀了，效果如何沒(méi)有進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控。其實(shí)，要推進(jìn)整本書(shū)閱讀，學(xué)生的興趣是關(guān)鍵，在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

首先，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際而引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀書(shū)目。在整本書(shū)閱讀中，除基本書(shū)目外，如《平凡的世界》《紅樓夢(mèng)》《吶喊》《邊城》《紅巖》《老人與海》等，其它可讓學(xué)生自主選擇；如有的學(xué)生喜歡讀愛(ài)情類(lèi)的小說(shuō)，可推薦秦瑤的作品，有的學(xué)生則喜歡讀戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)，可推薦《西線(xiàn)無(wú)戰(zhàn)事》《亮劍》《呂梁英雄傳》《保衛(wèi)延安》等作品引導(dǎo)學(xué)生閱讀。其次，閱讀方式上學(xué)生可自主選擇。其三，在閱讀任務(wù)難易度上要有區(qū)分，有的學(xué)生基礎(chǔ)好，閱讀任務(wù)可適當(dāng)大一些，而對(duì)那些基礎(chǔ)弱的學(xué)生則應(yīng)簡(jiǎn)單一些。最后，要靈活借助多媒體來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。很多小說(shuō)的背景、時(shí)代和學(xué)生已經(jīng)較遠(yuǎn)，閱讀中學(xué)生難以理解真正理解特定時(shí)期的背景，為此，教學(xué)中就可借助多媒體來(lái)展示背景，促進(jìn)學(xué)生了解，激發(fā)其興趣。如《圍城》的閱讀指導(dǎo)中借助多媒體來(lái)呈現(xiàn)湘西的優(yōu)美畫(huà)面，讓學(xué)生在感官刺激下深入文本閱讀。

二、制定閱讀策略，探尋閱讀方法

在推進(jìn)整本書(shū)閱讀過(guò)程中，學(xué)生的閱讀效果并不是很好。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然根據(jù)教師提供的書(shū)目進(jìn)行了閱讀，但當(dāng)問(wèn)及作品的背景、人物形象、主題時(shí)，學(xué)生難以說(shuō)出一二。的確，要讓整本書(shū)閱讀變得更加有效，閱讀方法指導(dǎo)是較為關(guān)鍵的。在整本書(shū)閱讀中，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考以下幾個(gè)問(wèn)題，一是作品的創(chuàng)作背景是什么？這是整本書(shū)閱讀的基礎(chǔ)；二是作品在談的是什么？抓住這個(gè)問(wèn)題才能整體把握作品的內(nèi)容；三是作品要反映的是什么？這是探究作品主題的關(guān)鍵；四是作品做寫(xiě)是否真實(shí)？為什么？五是讀作品后自己有什么感悟。

在學(xué)生閱讀過(guò)程中，一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用精讀、略讀、朗讀等方法對(duì)作品進(jìn)行閱讀。在讀的過(guò)程中要知道哪些內(nèi)容可以略讀，哪些應(yīng)該精讀；二是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批注。如《平凡的世界》第一章中寫(xiě)道：“就在這時(shí)候，在空曠的院壩的北頭，走過(guò)來(lái)一個(gè)瘦高個(gè)的青年人……還沒(méi)有煥發(fā)出他這種年齡所特有的那種青春光彩?！边@是典型的人物形象描寫(xiě)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合人物描寫(xiě)方法進(jìn)行批注；三是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，針對(duì)作品中的經(jīng)典片段，不但要抄寫(xiě)、熟讀，還可寫(xiě)感悟。最后，在閱讀中要注重引導(dǎo)學(xué)生用人物串聯(lián)的方法對(duì)作品進(jìn)行解讀。如《紅樓夢(mèng)》中人物關(guān)系復(fù)雜，但通過(guò)串聯(lián)卻可以很好地理清其中關(guān)系。如史姓一家，史侯之下是史湘云的祖父和賈母，其下是史湘云的父母、史鼐、史鼎，再往下則是史湘云和衛(wèi)若蘭。

三、開(kāi)展多樣活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

整本書(shū)閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，在教學(xué)中切忌急于求成。在推進(jìn)整本書(shū)閱讀中以活動(dòng)方式作為輔助，不僅可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也可促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在推進(jìn)整本書(shū)閱讀過(guò)程中，活動(dòng)方式可多種多樣，也可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，組織學(xué)生采用自己喜歡的活動(dòng)方式來(lái)展開(kāi)活動(dòng)。如有的學(xué)生喜歡表演，讀了某部作品后，以小組為單位進(jìn)行角色扮演，甚至把表演作品上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生樂(lè)于參與，在表演中對(duì)人物形象、人物語(yǔ)言等有深刻的體會(huì)，這樣的活動(dòng)對(duì)整本書(shū)閱讀具有積極作用。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要充分結(jié)合語(yǔ)文課程特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，以閱讀周、主題活動(dòng)等方式來(lái)組織學(xué)生活動(dòng)。如《平凡世界》的閱讀后以“誰(shuí)最平凡，誰(shuí)最不平凡”為主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品而說(shuō)人物。如《老人與海》的閱讀后，以“我心中的硬漢”為主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞所讀作品，列舉硬漢形象。此外，還可采用小論文、讀后感等多種方式來(lái)組織學(xué)生活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)而培養(yǎng)學(xué)生整本書(shū)閱讀的習(xí)慣。

高中語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出，要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，要著眼于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施整本書(shū)閱讀，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際而制定相應(yīng)的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品中獲得認(rèn)知，豐富體驗(yàn)，拓寬視野，培養(yǎng)習(xí)慣，這無(wú)論是德對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還是今后的發(fā)展都具有不可忽視的意義。

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