初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

【摘 要】在初中階段的英語教學中，閱讀教學是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑，可以有效促進學生英語素養(yǎng)的形成，使學生通過英語閱讀培養(yǎng)獨立思考、判斷的能力，鍛煉學生的語言能力，加強學生的文化意識，全面提升學生的人文素養(yǎng)。本文針對初中英語閱讀教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行了探討。

【關鍵詞】初中英語 英語教學 核心素養(yǎng)

通常來說，英語學科核心素養(yǎng)包括理解與表達、語用與語感、情感與文化三個方面。在新課改不斷深化的背景下，學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是每一個初中英語教師都必須認真對待的問題。在教學中，教師應該積極優(yōu)化自己的教學計劃和教學方法，努力滿足學生的個性化學習需求，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

一、閱讀文本有效信息，加深文本理解

文本背景、文本主題、文本內涵是文本中的主要有效信息[1]。在開展初中英語閱讀課教學時，教師應按照文本的具體特征引導學生開展高效互動，讓學生在交流過程中，逐漸提高英語水平。首先，教師在上課前要精選閱讀材料，制定科學有效的課堂活動，有效激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。當前英語課本中的很多閱讀文本都與實際生活貼近，具有很好的閱讀價值。例如，Module 6 Unit 2 Hobbies can make you grow as a person一課，閱讀文本的主人公是與學生年齡相仿，愛好寫作的年輕作家David Smith。課文內容與學生的生活經驗相符，符合學生的認知特點，因而具有很好的教育作用。在指導學生閱讀該課文的過程中，教師可以通過與文本主題、作者思想感情有關的一系列問題引導學生通過閱讀找出文本的有效信息，使學生掌握文章主旨，學會揣摩作者的寫作用意，達到升華自身情感的效果。設計的問題應該與課文內容聯系密切，且具有一定的難度，可以讓學生分成小組，討論問題，在學生討論的過程中，教師要積極啟發(fā)學生的思維，當學生的看法有沖突時應該及時給予知道，讓學生在合作學習中加深文本理解，提升英語核心素養(yǎng)。

二、合理運用教材詞匯，培養(yǎng)語用能力

英語課堂是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的主要場所，英語教材是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的主要載體。教師應該將學生語用能力的培養(yǎng)放在首位，這時學生核心素養(yǎng)的核心內容。在初中英語閱讀教學中，教師面臨的主要困難是學生不認識單詞，看不懂文章[2]。因此，教師應該充分運用教材中的詞匯，根據學生的實際情況，圍繞學生語用能力的培養(yǎng)開展詞匯教學，將相關詞匯整理成一個個模塊，讓學生觀察總結其中的聯系。例如，詞匯must，是“必須、一定”的意思，在學習該詞匯時，教師可以引導學生將已學過的have to與must結合起來學習，還可以建立以“l(fā)ook”作為開始的詞匯模塊如“l(fā)ook at、look after、look up、look forward to、look down on”等。這種類型的詞匯模塊的數量呈現由小變大的規(guī)律，讓學生觀察這些詞匯模塊，進行歸納總結就是一個從將所學英語知識轉化成語用能力的過程。如此一來，既能豐富學生的詞匯量，還可以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

三、深入探究本文意義，提升思維品質

通過閱讀文本關鍵信息，深入探究文本意義，可以促進學生對文本的理解。在閱讀教學中，教師可以組織學生開展合作學習，引導學生圍繞文本的有效信息進行閱讀，根據自己的生活經驗表達自己對文本的理解，通過與文本之間的對話，進行思維碰撞，以文本為載體，但拘泥于文本，引導學生發(fā)揮想象，大膽拓展延伸文本的主題思想。在此過程中，教師要善于抓住學生的思維火花，促使學生形成批判性思維，培養(yǎng)學生跨不同文化、跨不同地域的英語視野，從而提升學生的英語學科核心素養(yǎng)[3]。例如，Module 4 We have played football fora year now。該文本的內容是關于Anna，Wang wei，Thomas，Richard等人如何養(yǎng)生的。這個話題和學生現實生活十分貼近，能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，在開展閱讀教學過程中，教師可以將學生分成多個小組，讓學生以小組為單位完成閱讀任務，要求學生課外收集關于健康生活方式的資料，并在課堂上用英語表述自己對健康生活方式的觀點，并進行演示。課堂氛圍非?；钴S，作為學生的指導者，教師在初中的英語閱讀課上要注意引導學生在閱讀中深刻體會文本蘊含的情感與文化內涵，從而提升學生的思維品質和文化素養(yǎng)。

【結 語】

綜上所述，在初中英語閱讀課教學中，教師要積極轉變教育觀念，運用科學有效的教學方法，組織學生開展一系列學習活動，提升學生的文本理解能力，語用能力、思維品質、文化素養(yǎng)，讓學生通過閱讀培養(yǎng)自身英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

【1】李明遠，彭華清.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)【J】.教育科學論壇，2016（20）

【2】桑海英.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)【J】.佳木斯職業(yè)學院學報，2017（4）

【3】張金娟.基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語閱讀教學的實踐探索【J】.中學課程輔導：教師教育，2016（20）