誰(shuí)是魔術(shù)大師

這學(xué)期，校長(zhǎng)教我們語(yǔ)文。

星期一下午班會(huì)課上，校長(zhǎng)給我們上了一堂主題為“字如臉面”的班會(huì)課，要求我們每個(gè)人說(shuō)說(shuō)自己寫(xiě)的字，然后大家評(píng)議。校長(zhǎng)特別強(qiáng)調(diào)，我們說(shuō)的話要?jiǎng)e出心裁，越生動(dòng)形象越好，讓大家聽(tīng)得過(guò)癮。

輪到耿玉時(shí)，他有點(diǎn)不好意思：“我的字很潦草，東倒西歪的，慘不忍睹?！?/p>

評(píng)議耿玉時(shí)，趙佳欣說(shuō)：“耿玉寫(xiě)在本子上的字仿佛是一場(chǎng)你死我活的戰(zhàn)斗之后的戰(zhàn)場(chǎng)，仔細(xì)一看，筆畫(huà)東拉西扯，字受傷很嚴(yán)重?！闭f(shuō)得耿玉的臉像紅蘋(píng)果似的。

萬(wàn)航說(shuō)：“耿玉的字宛如在本子上瘋狂地舞蹈，又像一群人在打架，最后累了，亂七八糟地癱在那里?！惫⒂裨谝贿厪埓罅俗欤何业淖钟心敲床顒艈幔?/p>

校長(zhǎng)說(shuō)：“看來(lái)，耿玉是個(gè)魔術(shù)大師?。?shū)上學(xué)到的字大筆一揮到了本子上，全跳起了集體舞，大狂歡??！字就是人的臉面，寫(xiě)好字，長(zhǎng)美臉。耿玉這個(gè)魔術(shù)大師要變得美起來(lái)才好啊！”

下課了，我們圍著耿玉“魔術(shù)師”“魔術(shù)師”地狂叫，耿玉也哈哈大笑。

第二天，發(fā)作業(yè)本子的時(shí)候，校長(zhǎng)表?yè)P(yáng)了耿玉：“耿玉這個(gè)魔術(shù)大師把字變端正了，希望他堅(jiān)持下去，變得越來(lái)越美！”耿玉笑嘻嘻的，還不忘回過(guò)頭來(lái)向我們眨眨眼，仿佛在說(shuō)：“我也能寫(xiě)好字的?！?/p>

課間，我們圍著耿玉看他的作業(yè)本，耿玉的字真的端正起來(lái)了。我們又都笑嘻嘻地嚷：“耿玉，你真是個(gè)魔術(shù)大師耶！”

耿玉哈哈大笑：“校長(zhǎng)才是魔術(shù)大師！”

咦，還真是啊，一堂班會(huì)課，校長(zhǎng)就把耿玉的字變美了。

你們說(shuō)，誰(shuí)是魔術(shù)大師？

指導(dǎo)老師 王恩勝

總評(píng)

本文構(gòu)思精巧，體現(xiàn)在題目的擬定、結(jié)尾的安排以及事件經(jīng)過(guò)的敘述上。

題目擬定為《誰(shuí)是魔術(shù)大師》，引導(dǎo)讀者思考本文的主旨，恰如一塊指路牌，直接指向目的地。文末寫(xiě)道：大家叫耿玉魔術(shù)大師，耿玉卻說(shuō)校長(zhǎng)才是魔術(shù)大師，到底誰(shuí)是魔術(shù)大師呢？我們看完全文立馬可以回應(yīng)題目：校長(zhǎng)和耿玉都是，校長(zhǎng)是大魔術(shù)師，耿玉是小魔術(shù)師。文章中有兩個(gè)人的形象非常鮮明，一個(gè)是校長(zhǎng)，一個(gè)是耿玉。寫(xiě)故事發(fā)生的經(jīng)過(guò)看似與題目、主題關(guān)聯(lián)不大，卻正是“魔術(shù)大師”變魔術(shù)的過(guò)程。我們看到：作為教育者的校長(zhǎng)教育有方，作為學(xué)生的耿玉聞過(guò)則改，教與學(xué)的效果都出奇地好！

本文敘事很有技巧，簡(jiǎn)潔利落。寫(xiě)其他人評(píng)價(jià)耿玉，比較詳細(xì);寫(xiě)耿玉的回應(yīng)，很簡(jiǎn)單。耿玉的性格正是在這樣的互動(dòng)中突現(xiàn)出來(lái)的，從中也看出校長(zhǎng)高超的教育技巧。

（許妍 評(píng)點(diǎn)）