成語故事與心理健康

【摘 要】江蘇省興化市戴南中心小學開設(shè)“成語故事與心理健康”校本課程，編印提煉了心育內(nèi)涵的成語故事校本教材。通過課程的實施，引導學生豐富學生語言素養(yǎng)，感悟成語故事所蘊含的心理健康知識，促進心理品質(zhì)的提升；提高教師多元智能學習研究、創(chuàng)新實踐的能力，促進教師專業(yè)化成長；努力形成富有個性的“成語故事與心理健康”教育特色。

【關(guān)鍵詞】校本課程；成語故事；心理健康

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）64-0054-02

【作者簡介】馬三粉，江蘇省興化市戴南中心小學（江蘇興化，225721）教師，高級教師。

一、“成語故事與心理健康”校本課程實施指導思想

江蘇省興化市戴南中心小學開設(shè)了“成語故事與心理健康”校本課程。通過開展成語故事學習活動，培養(yǎng)學生仁義敦厚的性情、自信自強的人格、感恩圖報的品質(zhì)、勇于擔當?shù)男亟?，提升學生心理品質(zhì)；引導教師提高開發(fā)實施校本課程的能力，積淀豐厚的人文素養(yǎng)，提升心理教育素質(zhì)；進一步推進學校素質(zhì)教育，構(gòu)建儒雅向上的和諧校園。

二、“成語故事與心理健康”校本課程實施目標

（一）創(chuàng)編校本教材

創(chuàng)編一套相對完整、符合小學生身心發(fā)展特點、具有豐富內(nèi)涵和較強心育功能的“成語故事與心理健康”校本教材。該教材根據(jù)學生的年齡特點及需求，按年級段設(shè)置不同的課程內(nèi)容，集成語故事講述、出處說明、意思理解、相關(guān)成語鏈接、心育理念于一體，并配上相應成語的插圖，富有知識性、趣味性、教育性。

（二）挖掘心育要素

挖掘成語故事中的心育要素，讓學生在賞析、品味成語故事時，接受民族文化的熏陶，提高品德修養(yǎng)與心理素質(zhì)，在誦讀過程中養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，促進身心健康和諧發(fā)展。

（三）促進文化積累

認識成語故事的博大精深，激發(fā)學生閱讀的興趣，能閱讀、理解相應學段成語故事，有比較豐富的成語積累，適當運用成語進行表達，發(fā)展語言與思維能力，提升語文素養(yǎng)和文化品位。

（四）加強課程資源開發(fā)

開展“成語故事與心理健康”教學實踐與研究，加強課程資源開發(fā)，注重與語文、品德、心理健康等學科課程的融合，提升教師多元智能學習研究、創(chuàng)新實踐的能力，促進教師專業(yè)化成長。

三、“成語故事與心理健康”校本課程實施方法與措施

（一）課程設(shè)置及實施內(nèi)容

“成語故事與心理健康”課程教學設(shè)置在班會課時間，每兩周進行一次，每學期總學時為10～12個課時。教師由班主任兼任，做到有課程實施方案、教學計劃與進度、教學設(shè)計、階段總結(jié)、質(zhì)量監(jiān)督、考核評價等實施材料。

以“成語故事與心理健康”校本教材六年級分冊《負荊請罪》一課的教學設(shè)計為例，介紹課程實施內(nèi)容：

教學目標：了解《負荊請罪》的故事及意思；體會藺相如寬宏大量、不計個人得失和廉頗勇于承認錯誤、知錯就改的品質(zhì)；懂得接納沖突，能夠求同存異；學習運用多種方法化解沖突，積累與人交往的策略。

教學準備：成語故事視頻、作業(yè)單。

教學過程：

一、談話導入：教師提問，引出本節(jié)課主題。

二、學習成語，感知故事：播放《負荊請罪》成語故事視頻；了解故事內(nèi)容，學習概述故事；討論交流人物特點，進行語言訓練。

三、感悟沖突心理，學習化解策略：回顧成語故事，感悟沖突及其化解辦法；討論評價廉頗、藺相如的人際交往策略；情景討論：你聽到一個與你有矛盾的同學在和別人說你的缺點，這時你會怎么做；分享交流：同學們提供的方法，你覺得哪種最好，為什么。

四、互動交流，共享妙法：學習“同伴沖突解決五步法”；小組交流：你和同學之間有難以解決的沖突或矛盾嗎？請運用所學方法，主動化解。

五、課外延伸：運用本節(jié)課學到的化解沖突的方法，幫助朋友和家人化解人際交往中的矛盾。

（二）保證課程實施的師資需求

調(diào)動教師參與課程實施的積極性與創(chuàng)造性，通過集體備課、教學展示、課題研究等途徑，開展“成語故事與心理健康”課堂教學實踐與研究。構(gòu)建課程實施的強大團隊，結(jié)合校本研修的管理機制，加強專項培訓，保證課程實施的師資需求。

（三）融合多樣的文化活動

開展豐富多彩、形式多樣的“成語故事與心理健康”學習與教育活動，與少先隊活動、校園文化建設(shè)活動相融合。

（四）利用校內(nèi)外教育資源

充分利用校內(nèi)外的教育資源，積極與相關(guān)學校、教育機構(gòu)合作，加強交流，促進“成語故事與心理健康”教育特色的打造。

（五）加強課程實施管理機制

學校領(lǐng)導小組始終對課程實施進行指導、監(jiān)督，參與研究，建立和制定相關(guān)的校本課程開發(fā)與實施制度。逐步加大對“成語故事與心理健康”校本課程的投入，對參與實施校本課程的教師給予相應的物質(zhì)和精神獎勵。

四、“成語故事與心理健康”校本課程實施建議與要求

（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性

成語故事教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識，引導學生掌握成語故事學習的方法。教師應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

（二）教學中努力體現(xiàn)語文學習的實踐性和綜合性

教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽、說、讀、寫之間的有機聯(lián)系，注重語言的積累、感悟和運用，打好扎實的語文基礎(chǔ)。

（三）發(fā)掘成語故事中的心理健康教育元素

從自我、學習、情緒、人際交往、社會適應、生涯與生命六大領(lǐng)域，針對不同年齡段學生的共性特征和個性特點，確立內(nèi)容關(guān)鍵點，使六冊教材既相對獨立又互相銜接呼應。教師應該根據(jù)成語故事學習的特點，注重接納與引導，重視學生的體驗與探究；注重熏陶感染，潛移默化，培養(yǎng)學生正確的思想觀念、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。

（四）重視課程資源的有機整合

通過與其他學科的相互滲透，幫助學生提升學習動機，改善學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展專題學習、綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，將家長納入其中，形成課程教育的全方位體系。