任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中的實(shí)踐思考

時維超

（山東省單縣第二中學(xué)，山東 菏澤 274300）

0 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)如今我們已經(jīng)進(jìn)入到了信息化時代。在這一時代中，無論是哪一方面的人才，都需要具有一定的信息技術(shù)能力。在現(xiàn)代社會中，優(yōu)質(zhì)的人才不僅僅需要具有完善的專業(yè)知識體系，同時還需要能夠通過信息技術(shù)來獲取、分析、傳遞、處理以及應(yīng)用各種數(shù)據(jù)信息[1-2]。因此，《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)越來越受到關(guān)注和重視，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的實(shí)踐，不僅滿足了我國教育事業(yè)改革的新要求，同時還有利于提高學(xué)生的自主探究能力和信息技術(shù)水平[3]。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概述

1.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論依據(jù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)性，圍繞著同一活動任務(wù)，在問題或者學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下，充分的運(yùn)用學(xué)習(xí)資源自主的展開對知識的思考與探究。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)方法。其中架構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論就是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該以教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及教育環(huán)境為重要基礎(chǔ)，促使學(xué)生能夠具有目的性、針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。以此將學(xué)生由以往教學(xué)中被動的學(xué)習(xí)位置轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱?。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅需要從外到內(nèi)進(jìn)行轉(zhuǎn)移和傳遞，同時還是學(xué)生自主構(gòu)建自身知識體系和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程。并將新積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合，以此不斷的豐富自身的知識體系和各方面的能力。

1.2 進(jìn)一步認(rèn)識任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

信息技術(shù)基礎(chǔ)課堂不僅是一門專業(yè)知識教學(xué)，同時還是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用，無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)都提出了新的要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，學(xué)生不僅僅需要有效的理解和掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，同時還需要具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力[5]?！缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》課程本身所涉及的教學(xué)內(nèi)容更新的速度飛快，這就要求學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中的實(shí)踐，在知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有著積極的作用，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析能力[6]。作為任課教師應(yīng)該進(jìn)一步的認(rèn)識任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將其與《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模塊之間緊密的聯(lián)系在一起，并引導(dǎo)學(xué)生從外及內(nèi)的逐層次的深入進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析、探究和學(xué)習(xí)的能力。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中實(shí)踐的重要優(yōu)勢

2.1 有利于學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容

近幾年，計(jì)算機(jī)技術(shù)迅猛發(fā)展與革新?！缎畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的地位逐漸的上升，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的應(yīng)用，充分把握教學(xué)中的難點(diǎn)和要點(diǎn)，循序漸進(jìn)，逐層次的開展教學(xué)[7]。在傳統(tǒng)的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式中，通常采取的是人機(jī)相對應(yīng)的方式開展教學(xué)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互融合，未能夠?qū)ζ溥M(jìn)行較為明確的區(qū)分對象，致使學(xué)生在還能夠充分的掌握理論知識的情況下就進(jìn)行了真實(shí)的上機(jī)操作。在這樣的情況下，學(xué)生不僅沒有扎實(shí)的掌握計(jì)算機(jī)理論知識，同時也沒有切實(shí)的掌握具體的上機(jī)操作流程和步驟。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在該課程教學(xué)中的實(shí)踐，學(xué)生能夠在完成教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中扎實(shí)的理解和掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識，并且還能夠有效的訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力。例如：任課教師在講有關(guān)Word中文本框以及圖片的使用時，可以為學(xué)生設(shè)置“制作電子校園宣傳板報(bào)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)的工程中，任課教師可以為學(xué)生展示已經(jīng)制作好的電子校園宣傳板報(bào)，并對其中的文本框以及添加圖片的步驟進(jìn)行介紹，隨后，引導(dǎo)學(xué)生自行的進(jìn)行制作，這樣不僅有利于加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握，同時還有利于提高學(xué)生的實(shí)際動手能力[8]。

2.2 有利于調(diào)動學(xué)生的參與性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中的實(shí)踐，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對新知識的求知和探索的欲望，充分的調(diào)動學(xué)生的參與性，促使其能夠自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)引起足夠的重視。在學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，避免不了的會遇到一些問題，學(xué)生可以自主的通過各種途徑查找學(xué)習(xí)資料，或者與其他學(xué)生一起進(jìn)行探究和交流，以此共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不僅拓寬了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑，同時還增加了學(xué)生自行解決問題的機(jī)會，以此充分的調(diào)動學(xué)生的參與性。需要注意的是：在這一過程中，任課教師僅僅是學(xué)習(xí)任務(wù)的布置者，教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，而學(xué)生才是教學(xué)的主體，因此，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中教師不可以過多的進(jìn)行干涉，應(yīng)該為學(xué)生提供充足的時間和空間去體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣，并從中獲取學(xué)習(xí)的成就感和自信心，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，充分的調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中實(shí)踐的有效措施

3.1 通過問題，有效的吸引學(xué)生的注意力

在實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，其核心內(nèi)容就在于“任務(wù)”，并且也是實(shí)現(xiàn)其在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中得以實(shí)踐的重要基礎(chǔ)。在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，任課教師可以在開始正式教學(xué)前，先向?qū)W生提出問題，通過一系列的問題，有效的吸引學(xué)生的注意力，以此激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)熱情和興趣。在實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，任務(wù)的設(shè)計(jì)尤其關(guān)鍵[9]。學(xué)生完成任務(wù)的過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞。任課教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以通過向?qū)W生展示已經(jīng)制作完成的實(shí)例的方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時還應(yīng)該積極的進(jìn)行創(chuàng)新，不可以照本宣科的采用教材中的內(nèi)容作為任務(wù)，應(yīng)該將新知識與舊知識之間進(jìn)行有效的融合，科學(xué)的、合理的設(shè)計(jì)任務(wù)。例如：任課教師在講有關(guān)演示文稿教學(xué)內(nèi)容時，可以首先為學(xué)生展示一個有關(guān)家鄉(xiāng)介紹的幻燈片。隨后教師可以提出問題：這一幻燈片是如何制作的呢？學(xué)生通過已經(jīng)掌握的知識和對新知識的課前預(yù)習(xí)對幻燈片的制作已經(jīng)有了初步的了解，這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生親自動手制作一個精美的幻燈片。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生自主的探究，發(fā)散學(xué)生的思維

在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生在問題的驅(qū)使下展開自主的探究和實(shí)踐。這一過程需要在一定的前提下才能夠更好的進(jìn)行。第一，學(xué)生需要對基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生在自主探究完成任務(wù)的過程中，并非與任課教師毫無關(guān)系，任課教師應(yīng)該充分的發(fā)揮自身的指導(dǎo)和監(jiān)督的重要作用，維持好課堂教學(xué)的良好氛圍和秩序，避免學(xué)生在完成任務(wù)的過程中做一些與學(xué)習(xí)毫無關(guān)系的事情或者討論和學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，并及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)過程中存在的問題，并做好記錄，進(jìn)行統(tǒng)一整理，以此開展具有針對性的教學(xué)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中遇到困難時，教師應(yīng)該給予其一定的指導(dǎo)。第三，任課教師在設(shè)計(jì)任務(wù)或者問題的過程中，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，具有層次性的設(shè)計(jì)任務(wù)或者問題，從簡單到具有一定的難度，這樣不僅有利于學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，同時還有利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心[10]。在引導(dǎo)學(xué)生自主探究的過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，發(fā)散學(xué)生的思維。另外，還需要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)或者問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論。第四，不斷的改進(jìn)和完善對問題或者任務(wù)的設(shè)計(jì)。例如：任課教師在設(shè)計(jì)制作演示文稿的學(xué)習(xí)任務(wù)時，在學(xué)生完成演示文稿的文字、圖片和動態(tài)效果這些內(nèi)容后，任課教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過自身掌握的知識和技能在自身制作的演示文稿中添加背景音樂，以此豐富演示文稿。

3.3 構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系，進(jìn)一步優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)踐

教學(xué)評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中實(shí)踐不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。因此，任課教師應(yīng)該構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系，以此進(jìn)一步的優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)踐，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的重要作用。完善的教學(xué)評價體系不僅僅包括任課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，還包括學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的相互評價，尤其還包括學(xué)生對教師教學(xué)的評價。教師對學(xué)生評價的主要內(nèi)容包括：對新知識的理解、掌握和應(yīng)用的程度，自主學(xué)習(xí)的效果和能力創(chuàng)新和協(xié)作能力等。學(xué)生與學(xué)生之間的評價則是一個取長補(bǔ)短的過程。而學(xué)生對任課教師的評價內(nèi)容主要包括：教師教學(xué)內(nèi)容的完整性、教學(xué)手段的適用性等。通過構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系，有助于學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，教師對自身的教學(xué)進(jìn)行反思，以此從兩方面不斷的完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的實(shí)踐。

4 結(jié)論

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的實(shí)踐具有著不可小覷的重要優(yōu)勢，不僅有利于學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容，同時還有利于充分的調(diào)動學(xué)生的參與性，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)該充分的與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，最大化的發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢，不斷的改進(jìn)和完善《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。