探析新課改下小學(xué)語文低年級課堂有效教學(xué)

黃新婷

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，素質(zhì)教育的呼聲早已走遍了國內(nèi)每一個角落，成為大多數(shù)學(xué)校開展教育的共識，在這樣的基礎(chǔ)之下，新課標(biāo)改革在許多學(xué)校轟轟烈烈地開展起來。高效課堂就是新課改的重要實(shí)踐成果之一。高效課堂是為促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展而設(shè)置的重要實(shí)踐項(xiàng)目，總理念是為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)而設(shè)置。高效課堂提倡要進(jìn)行輕裝上陣、褪去束縛的教育，在為學(xué)生減負(fù)的情況下提高教育質(zhì)量。在新課改普及的今天，肩負(fù)應(yīng)該成為每一個教師開展教育事業(yè)的底線，值得終生探究與思考。教學(xué)有效性的課題就是在這樣的背景下提出的。高效課堂是充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動性、創(chuàng)造性的重要場所，為學(xué)生提供了民主、輕松、和諧的課堂氛圍中，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；低年級課堂；有效教學(xué)

小學(xué)低年級是為各學(xué)科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的重要階段，在小學(xué)實(shí)行高效語文課堂教學(xué)可以為學(xué)生的語文水平提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文水平。評價教師的綜合教學(xué)效果，必須要將有效教學(xué)率作為重要的檢驗(yàn)指標(biāo)，通過這一點(diǎn)可以從整個教學(xué)質(zhì)量以及整體績效方面評估教師。過去教育主體是以老師為主，但有效教學(xué)提倡將學(xué)生作為教學(xué)主體，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。在新課程改革的背景下，怎樣定義有效教學(xué)中的“有效”是一個很復(fù)雜的問題，值得思考，尋找有效的教學(xué)方法一直是眾多教育學(xué)家不斷追尋的目標(biāo)，并成為新課程改革的重要部分。

一、當(dāng)前小學(xué)語文低年級課堂中存在的問題簡析

1、教學(xué)目標(biāo)過于應(yīng)試化

應(yīng)試教育作為傳統(tǒng)的教育方式，具有極大的弊端，極大地束縛了孩子正常天性的發(fā)展，雖然在如今已經(jīng)逐漸得到糾正，但仍然難以立刻消弭應(yīng)試教育的影響。小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)育剛剛進(jìn)入到起步階段，對于外界事物還相對處于被動接受的狀態(tài)。剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生就面臨著考試的考驗(yàn)，容易為他們的學(xué)業(yè)增加第一步壓力，同時，也會為教師增添升學(xué)率的壓力，不利于職工心理健康培育。從整體來看，我國小學(xué)傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)是過于應(yīng)試化的，缺乏創(chuàng)新的活力，缺乏新生脈搏的跳動，在小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)中只注重帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)漢語詞匯和課本課文，對于語文綜合能力的培育卻沒有及時跟上。而且在課堂中，始終是以教師為主體，然而自主學(xué)習(xí)的能力應(yīng)該從孩子培育起。教師根據(jù)教材教授學(xué)生，不僅缺乏具體解釋課本詳細(xì)知識點(diǎn)的機(jī)會，只是片面強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，而且會導(dǎo)致教師缺乏更新思維的理念。最后導(dǎo)致中國的許多小學(xué)教師不注意創(chuàng)新思維，只覺得教學(xué)目標(biāo)就是帶領(lǐng)孩子提高成績，過于片面。

2、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式過于落后

我們已經(jīng)說過多次，小學(xué)傳統(tǒng)語文課堂始終是將老師作為課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生，只能被動接受知識傳播，缺乏自主思考的能力與機(jī)會。當(dāng)自己缺乏參與感時，遇到困難時很容易產(chǎn)生消極情緒，由于缺乏自主解決的實(shí)踐，對于獨(dú)立解決問題的能力也很難受到提高。此外，有一種錯誤的思維就是教師認(rèn)為學(xué)生能夠全盤接受自己傳播的知識，因此會加大劑量教授課程，或者因?yàn)橐粋€學(xué)生的優(yōu)秀而錯誤估計(jì)了學(xué)生的情況，片面增加課堂難度，加快講課速度，都會為學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的不利影響，降低有效教學(xué)的效率。

二、新課改下提高小學(xué)低年級語文課堂有效教學(xué)措施簡析

1、提升教師專業(yè)水平

課堂有效性具有很強(qiáng)的變動性，很多因素都可以影響到課堂的質(zhì)量。其中教師的專業(yè)性是最為直接的因素之一。通過調(diào)查可以看出，部分教師對于完成本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是沒有問題的，但總有教師無法達(dá)標(biāo)。這樣的差異體現(xiàn)在語文教學(xué)的方方面面。例如在進(jìn)行課文教學(xué)時，高水平的老師會向?qū)W生解釋在這篇文章中的背景知識等相關(guān)課外知識，采用的方式多為提出問題，自主討論，解疑答惑。在學(xué)生自主討論，幫助學(xué)生理解的前提下，分析問題和答案，而水平不夠的老師對于學(xué)生問題的解釋就比較片面與淺薄，也無法做出正確的分析，及時采取相應(yīng)的討論形式，也無法很好的從中提煉觀點(diǎn)，總結(jié)升華，引導(dǎo)論題的走向。對于語文教師來說，要提高小學(xué)語文教學(xué)水平的方法有很多，除了自己需要擁有主動閱讀相關(guān)專業(yè)書籍的意識，學(xué)校也要積極組織教師參與技能培訓(xùn)，使每個教師都能有鍛煉的機(jī)會，在小學(xué)語文教師舉行交流會議為教師普及先進(jìn)的教學(xué)技能。

2、應(yīng)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使得多媒體技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主要輔助工具，教師應(yīng)該積極利用這樣的設(shè)備，為自己的教學(xué)情境創(chuàng)造更多的優(yōu)勢。比如教師可以通過多媒體來展示圖片、音頻、視頻，通過多種途徑呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，低年級學(xué)生思維能力較弱，這樣的輔助方式可以更好地幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，加深印象，提高教學(xué)的有效性。

3、適當(dāng)加入相關(guān)知識拓展，增強(qiáng)知識整體性

小學(xué)語文主要為學(xué)生普及語文基礎(chǔ)知識，而低年級學(xué)生所接受的語文知識則更加簡單，主要為拼音、漢字字形以及基礎(chǔ)閱讀，課堂內(nèi)容較為分散，知識是相對獨(dú)立的，但它們具有語言結(jié)構(gòu)的共同性。考慮到教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，教師必須將小學(xué)語文教學(xué)中涉及的所有環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，針對課本并不全面，很多知識有疏漏的情況，教師必須適當(dāng)?shù)卦黾右恍┬W(xué)語文教材或經(jīng)典段落選段或歷史句子，進(jìn)行課外知識延伸，提高了學(xué)生對于閱讀理解的興趣和自己的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，有效教學(xué)的含義并不難以理解，就是指在滿足教學(xué)大綱對于語言文學(xué)設(shè)置的基本教學(xué)要求之外，盡可能多的使學(xué)生提高自己的思維能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)，使教育的效益最大化。小學(xué)語文有效教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率，更可以提高教師的工作效率，鍛煉教師的思維能力。因此，在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行有效的教學(xué)是提高低年級學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效手段，而且更好的提高了教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要長期研究，落實(shí)到實(shí)踐中去。

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