“自主學習任務單”導學模式在“電路分析基礎”中的應用

海軍大連艦艇學院基礎部 李 玲 郭 姣 周國軍 趙冬梅

0 引言

“電路分析基礎”是我國高等學校電子信息類專業(yè)的一門重要技術基礎課程[1]，更是軍事院校指揮類本科教育的必修課程。該課程的任務是通過逐步分析三類典型電路——靜態(tài)電路、動態(tài)電路及穩(wěn)態(tài)電路中的電壓、電流、功率，使學員掌握電路的基本概念、基本定律定理和基本分析方法，培養(yǎng)他們解決問題的能力、科學思維能力和實際工程素養(yǎng)，為后續(xù)技術基礎課程和專業(yè)課程的學習奠定基礎[2]。

我院開設該課程的時間為大二上學期，共50學時，筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的教學模式主要存在如下問題：教學內容較多、課時較少；教學形式單一、內容枯燥，學員興趣不足；學員公差勤務多，自主學習時間少；學員就業(yè)壓力小，缺乏學習動力等。目前軍隊院校正處于調整改革期間，為培養(yǎng)新型軍事人才，全軍院校正在深入開展新時代辦學思想大討論，下一步軍事院校對學員得各方面要求都會進一步提高，《電路分析基礎》課程的學時也會相應減少，因此迫切需要引入新的教學模式，使得在有限的學習時間內極大提高教員的課程授課質量和學員的學習效率。

1 傳統(tǒng)導學模式

“課前預習、課上授課、課下復習”是傳統(tǒng)教學的三大環(huán)節(jié)，其中“課前預習”是提高聽課效率的重要前提，也是提高學員自主學習能力的重要方式，因此傳統(tǒng)教學多采用此種導學模式，但因在實際教學過程中很少有具體學習目標和預習效果的約束，學員的預習經(jīng)常是走馬觀花看一遍教學內容，并不用心思考，花費了時間，取得的效果卻甚微，更有甚者不做預習。為解決此問題，筆者所在教研室曾采取在每次課程結束后給出下次課的具體學習目標這種措施，要求學員根據(jù)學習目標進行預習，并盡量完成對應的思考題和作業(yè)題。如1.2節(jié)“電路變量”的學習目標如表1所示：

表1 “電路變量”學習目標

此種方法使學員的預習有了范圍，預習效率得以提高，但仍然存在很大問題，如：學員不明白“理解”、“掌握”、“了解”等詞匯的意義及區(qū)別，把握不住預習的重難點；知識點不夠細化，學員預習起來目標性不強；預習內容枯燥，預習形式單一，預習效果得不到評價，學員興趣不足等。鑒于此，筆者所在教學小組組合構建主義學習理論提出了在“電路分析基礎”課程中采用“自主學習任務單”導學模式，旨在最大限度發(fā)揮學員的主觀能動性，培養(yǎng)學員的自主學習能力。

2 “自主學習任務單”導學模式

構建主義學習理論強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權[3]。

基于此理論，“自主學習任務單”導學模式提出[4]：將每節(jié)課的知識點細化成具體的小問題，并制成任務單在課前下發(fā)給學員，學員需通過自主學習和小組討論進行預習并填寫答案，教員在課堂上要對預習效果進行檢測并幫助學員更正和完善，學員在課后需要再次針對知識點進行鞏固并完成作業(yè)。如1.2節(jié)“電路變量”的具體實施過程可分為以下幾步：

2.1 設置問題，制定任務單

制定任務單之前應先了解授課對象各方面的具體情況，充分考慮實際問題。由于本校學員開設課程多，公差事物繁瑣，課余時間較少，因此在設計課前“自主學習任務單”時不宜太復雜，問題不宜太難，學員完成預習任務的時間也不宜太長，否則會導致學員感覺任務繁重，沒有成就感，從而失去堅持下去的興趣。另外，學員的知識水平和理解能力參差不齊，在教學過程中應考慮到個體化差異，適當因材施教，在任務單的設計中也應有所體現(xiàn)。根據(jù)1.2節(jié)的四個教學目標，可將內容知識點細化成9個問題，并制成如表2所示的任務單：

表2 “電路變量”自主學習任務單

2.2 自主學習，完成任務單

此階段學員需通過在課前翻閱教材及參考資料完成任務單，對于疑難問題可通過小組討論解決。為方便互助學習，以宿舍為單位設置小組；為增強責任感，不設固定小組長，每名學員輪流擔任組長。每次課前小組長需組織本組成員進行預習及討論，并填寫如表3所示的預習情況統(tǒng)計表：

表3 “電路變量”預習情況統(tǒng)計表

2.3 課堂檢測，完善知識點

每次課前5分鐘，各小組長提交本小組預習情況統(tǒng)計表，教員對各組情況進行匯總，在授課過程中有針對性的進行講解。對于較簡單的知識點可直接進行提問，檢測學員的預習效果，并計入平時成績；對于重點、難點和共性問題需進行詳細分析，并設置典型例題及練習幫助學員理解；對于個別學員的特殊問題可在課間或授課間隙為其解答。

2.4 完成作業(yè)，鞏固知識點

根據(jù)艾賓斯浩記憶法，每次課后應給學員預留作業(yè)，使學員可以再次對知識點進行全面的復習和鞏固，作業(yè)題及思考題的選取應具備典型性，涵蓋本次教學的重難點，并可以促進學員深入思考，要求學員按時完成作業(yè)并提交，教員采用“量化”批改的辦法對每名學員的作業(yè)逐一認真批改，并將成績錄入學員的個人平時情況登記表中，以便教員了解每名學員的學習情況進行因材施教，同時也方便學員查找自己的問題。

3 結束語

“自主學習任務單”導學模式更加強調自主學習的重要性，細化的知識點使學員的預習效果更好，教員有重點的講授使課堂的利用率更高，學員有目的的聽講使其學習更有效率。教學實施效果表明：此種導學模式不僅極大地調動了學員的主觀能動性，還可培養(yǎng)學員解決問題、思考問題的能力以及團隊的協(xié)作和管理能力，對學員今后的學習和工作都有所幫助。

[1]陳長興.電路分析基礎[M].北京:高等教育出版社,2014.

[2]張文霞,楊元,郭華.提高“電路分析基礎”課程教學質量的探索與思考[J].北京:中國電力教育,2013(36):118-119.

[3]許娟.任務驅動教學模式在藝術設計專業(yè)網(wǎng)頁設計教學中的應用研究[D].南京:南京藝術學院,2008.

[4]楊徽.基于“自主學習任務單”的軟件工程課程教學改革[J].北京:計算機教育,2017(6):118-121.