線上線下交互融合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

逯 波，孟佳娜，王存睿(大連民族大學(xué) 計算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，遼寧 大連 116650)

隨著互聯(lián)網(wǎng)Web3.0時代的到來，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)以及移動終端等先進(jìn)技術(shù)給社會和人民生活方式帶來了巨大的改變，同時，中國的高等教育也隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)的進(jìn)步而迎來了新的變革。教育部在2012年發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)〈教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)〉的通知》，其中提出了關(guān)于高等教育的重要部署，即“當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對高等教育發(fā)展具有重要的深遠(yuǎn)影響，必須予以高度重視”。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育改革相結(jié)合，旨在利用信息產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展帶動高等教育信息化，從而突破高等教育發(fā)展的瓶頸，促進(jìn)高等教育的改革和創(chuàng)新。加大力度挖掘和利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢是促進(jìn)高等教育信息化發(fā)展的有效方法，同時將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和高等教育教學(xué)方法進(jìn)行有效結(jié)合，體現(xiàn)了當(dāng)今信息化時代高等教育未來發(fā)展新的方向與目標(biāo)。

1 線上線下交互融合教學(xué)模式構(gòu)建宗旨

先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)通常只是作為線上學(xué)習(xí)資源的載體，并沒有很好地在線下學(xué)習(xí)過程發(fā)揮作用[1]。雖然已經(jīng)有針對學(xué)生需求所開發(fā)的課程內(nèi)容資源，但在一定程度上缺乏傳統(tǒng)意義上的教師與學(xué)生之間的交流與互動，影響學(xué)生對于課程內(nèi)容的實(shí)際分析能力、解決問題能力以及課程內(nèi)容評價指標(biāo)的度量，導(dǎo)致教學(xué)效果大幅下降[2]。

本文提出了線上線下交互融合式教學(xué)模式，利用智慧云端作為線上線下學(xué)習(xí)的連接通道，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與交互平臺的有效結(jié)合。在有效激發(fā)教師主觀能動性的同時，還能突出學(xué)生的主體性。

1.1 激發(fā)教師的能動性

作為平臺教學(xué)內(nèi)容的主要提供者和線上線下授課過程中的主要引導(dǎo)者，需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重置和優(yōu)化，發(fā)揮講課風(fēng)格優(yōu)勢，將知識點(diǎn)盡可能地進(jìn)行細(xì)化和精簡，將每次教學(xué)的亮點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。教師通過課程宣傳、資源投放、答疑指導(dǎo)、監(jiān)督考核等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)。最后，匯總學(xué)生在學(xué)習(xí)時所取得的成效以及后續(xù)產(chǎn)生的問題，在未來教育教學(xué)過程中逐步地調(diào)整和完善整體教學(xué)計劃，提升教學(xué)效率。所有這些工作比傳統(tǒng)的授課工作強(qiáng)度和投入周期要大很多倍，需要教師耗費(fèi)大量的精力去適應(yīng)這項(xiàng)新的教學(xué)改革模式，將有效激發(fā)教師的主觀能動性。

1.2 突出學(xué)生的主體性

作為平臺教學(xué)內(nèi)容的主要受益者和線上線下授課過程中的主要參與者，需要學(xué)生明確自身的知識基礎(chǔ)和自學(xué)能力，并能正確地選擇線上課程內(nèi)容。學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)云平臺上自主地學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，同時可以通過平臺上的提問、交互等功能獲取當(dāng)前所學(xué)知識的外延知識點(diǎn)，從而達(dá)到擴(kuò)展相應(yīng)知識體系的目標(biāo)。在此過程中，要求學(xué)生能夠自主地進(jìn)行所需課程內(nèi)容的篩選和獲取，并能夠利用在線學(xué)習(xí)平臺提供的知識資源庫建立合理的學(xué)習(xí)路線。在解決當(dāng)前問題的同時，還能夠進(jìn)一步地擴(kuò)展相應(yīng)新的知識要點(diǎn)，逐步形成當(dāng)前所學(xué)課程的完整的知識圖譜。在教師的組織下按照學(xué)習(xí)的知識線路和掌握程度組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)生還應(yīng)將線上學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和體會進(jìn)行分享，有助于選擇當(dāng)前課程的其他用戶快速掌握和消化新的知識點(diǎn)。學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)的同時，及時地解決在線上學(xué)習(xí)時所遇到的難點(diǎn)和疑惑，保證對于所學(xué)知識點(diǎn)能夠全面掌握，重點(diǎn)加強(qiáng)自主解決問題能力，以及知識推理能力和實(shí)踐能力。所有這些環(huán)節(jié)都突出了學(xué)生的主體性。

2 實(shí)施環(huán)節(jié)與內(nèi)容

2.1 課程宣傳與審核

教師需要為所選擇的課程制作5分鐘左右的宣傳視頻，視頻主要介紹課程的亮點(diǎn)，體現(xiàn)教師的授課風(fēng)格，同時需要體現(xiàn)出本門線上課程的關(guān)鍵信息，即需掌握哪些前期課程才能選修本門線上課程，以及選修此課程后能夠掌握哪些知識技能和應(yīng)用領(lǐng)域。

組織學(xué)生觀看上線課程的宣傳視頻，在介紹視頻內(nèi)容的同時還要介紹與課程相關(guān)的習(xí)題及配套教材等。教師根據(jù)反饋情況來估計整體課程的課時數(shù)以及平臺上現(xiàn)有的可選資源。課程負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)及學(xué)生會共同對即將上線的課程進(jìn)行評判，例如此課程是否具有足夠的吸引力、是否具有及時的學(xué)習(xí)效果、是否準(zhǔn)備的充分并足以支撐整個課程的后期投放。在正式投放之前，在線學(xué)習(xí)平臺會提供給教師內(nèi)部的測試賬號，目的是讓教師和選課學(xué)生能夠提前熟悉平臺的各項(xiàng)功能，觀看已經(jīng)上傳到平臺上的相關(guān)課程。在熟悉了平臺的所有操作流程之后，經(jīng)過審核的待上線課程即可正式在平臺上線。

2.2 資源投放

要求教師將教學(xué)視頻、輔助教學(xué)資料、知識圖譜和知識要點(diǎn)、電子課件以及在線測試、在線作業(yè)、在線考試試卷等按時投放到網(wǎng)絡(luò)平臺。

(1)教學(xué)視頻。在線學(xué)習(xí)平臺資源的核心是教師錄制的教學(xué)視頻。一般來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠高度保持注意力的時間是20分鐘左右，所以在線學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻一般規(guī)定在10～15分鐘左右。另外，教學(xué)視頻的時間長度還受到在線學(xué)習(xí)平臺服務(wù)器的影響。為了更為方便的存儲，服務(wù)器會將時間較長的視頻分割為多個片段，學(xué)生在看完原始視頻的一個片段之后，要停留一段時間才能繼續(xù)觀看剩余的視頻片段，如果原始視頻是一個完整獨(dú)立的教學(xué)課程內(nèi)容，則學(xué)生的思維連貫性會受到嚴(yán)重影響。因此，教師在課程進(jìn)度編排和錄制教學(xué)視頻時有了更高的要求，即教學(xué)視頻片段既要相對獨(dú)立，又能完整呈現(xiàn)知識點(diǎn)的全部內(nèi)容。

(2)在線測試和在線作業(yè)。多個教學(xué)視頻片段上線后，可在其中穿插一些在線測試題。目的是檢驗(yàn)學(xué)生對之前課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的掌握程度，這樣比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，可以快速記憶和重復(fù)之前的內(nèi)容，同時提高對于新知識的理解能力。一般情況下，教師不會在在線測試題中設(shè)置過于困難的題目，因?yàn)槿绻麊栴}過于復(fù)雜，使得學(xué)生需要用較多的時間去思考和解決，會影響視頻教學(xué)片斷的教學(xué)連貫性。在實(shí)踐應(yīng)用中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并沒有形成在觀看視頻過程中能夠主動思考的好習(xí)慣，因此，采取教學(xué)視頻片段和在線測試題相互交錯的設(shè)置方式，同時利用教學(xué)視頻能夠隨時進(jìn)行暫停、連續(xù)播放和跨時間軸播放等方式培養(yǎng)學(xué)生的這種積極思考能力。

在線作業(yè)強(qiáng)調(diào)的是使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識點(diǎn)，更加深入的理解和解決問題，并且每次在線作業(yè)會設(shè)置時間節(jié)點(diǎn)，用來督促學(xué)生按時完成作業(yè)。另外，區(qū)別傳統(tǒng)的課程作業(yè)，由于在線學(xué)習(xí)的特殊性導(dǎo)致了評判作業(yè)分值需要用特殊方式進(jìn)行調(diào)整，即大部分的作業(yè)采用客觀題，以便后臺服務(wù)器能夠自動評判并給出最終分值。而對于主觀題，則由教師給出基準(zhǔn)答案之后，由學(xué)生之間進(jìn)行互評，實(shí)踐證明，在每位同學(xué)的作業(yè)得到三份以上的評閱時，其實(shí)際評判結(jié)果和分值的有效性就已經(jīng)相當(dāng)于教師的評判分值了。

(3)電子課件與在線考試。在線學(xué)習(xí)的電子課件通常會在每個教學(xué)視頻頁面提供，能夠幫助學(xué)生快速和系統(tǒng)化的掌握當(dāng)前教學(xué)視頻片段所要講授的內(nèi)容和知識點(diǎn)。而在線考試則是針對學(xué)完所有教學(xué)視頻之后，一套完全涵蓋所有知識點(diǎn)的限時測試，用在線考試的最終分?jǐn)?shù)來確定每個學(xué)生的最后評定成績，并以此評判選擇該門在線課程的學(xué)生能否得到最終的課程結(jié)業(yè)證書。

(4)課程知識圖譜與在線討論。學(xué)生在觀看整個教學(xué)視頻的過程中，會逐個掌握每個視頻片段所講授的知識點(diǎn)，在學(xué)完所有教學(xué)內(nèi)容后，能夠?qū)⒏鱾€知識點(diǎn)聯(lián)系在一起，從而形成本門在線課程的知識圖譜。知識圖譜的形成，有利于學(xué)生從整體上掌握和理解當(dāng)前在線課程，同時能夠?yàn)榻窈蟮膹?fù)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在線討論，主要是由選擇某一門在線課程的學(xué)生作為主體進(jìn)行討論，在觀看某個教學(xué)視頻片段之后，可以在視頻下方的討論區(qū)發(fā)布帖子，反饋學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點(diǎn)，同時其他掌握的比較好的學(xué)生可以針對該難點(diǎn)進(jìn)行解答，這也方便了后續(xù)有相同問題的學(xué)生在瀏覽這些討論記錄時，能夠快速有效地得到滿意的答案。

2.3 過程管理

(1)注冊選課。課程在平臺上線后，應(yīng)按照計劃及時發(fā)布該課程的相關(guān)信息，包括課程學(xué)分、課時數(shù)、開課的時間段、成績評定等，便于學(xué)生能夠及時了解信息并注冊選課。此過程會持續(xù)一周的時間，直到線上課程正式投放。在一周的時間內(nèi)，還可以通過平臺上提供的論壇和交流模塊不斷的獲取學(xué)生的反饋信息，對所投放課程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。線上課程學(xué)習(xí)周期結(jié)束后，教師們可以根據(jù)學(xué)生的成績和反饋信息，對本次投放在平臺上的課程及后續(xù)進(jìn)階課程進(jìn)行優(yōu)化和完善。

(2)線上線下交流。還要為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題提供解答途徑。對學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前課程的訪問途徑、共享資源情況、知識理解途徑、學(xué)習(xí)興趣習(xí)慣以及學(xué)習(xí)頻率進(jìn)行有效分析和深度挖掘，根據(jù)平臺的分析結(jié)果，有針對性地對進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。教師答疑會規(guī)定在學(xué)生學(xué)習(xí)完某些教學(xué)視頻片段之后，在指定的時間段在線下進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)解析，并針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題給出相應(yīng)的解答。學(xué)生的線下學(xué)習(xí)小組則是由學(xué)生作為主體自主建立，其目的是能夠讓學(xué)習(xí)同一門在線課程的不同的學(xué)生之間能夠互相幫助，完成整個課程內(nèi)容。而翻轉(zhuǎn)課堂則是在學(xué)生看完教學(xué)視頻，完成一些在線測試或作業(yè)之后，回到傳統(tǒng)意義的教學(xué)模式下，即回到教室參加教師所主持的課程討論。

(3)監(jiān)督考核。教師要制定線上學(xué)習(xí)效果的評判標(biāo)準(zhǔn)，對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)的同時，及時地解決在線上學(xué)習(xí)時所遇到的難點(diǎn)和疑惑，保證學(xué)生對于所學(xué)知識點(diǎn)能夠全面掌握。為加強(qiáng)學(xué)生的自主解決問題能力，以及知識推理能力和實(shí)踐能力，需要有針對性地對課程內(nèi)容進(jìn)行分項(xiàng)與綜合強(qiáng)化訓(xùn)練。教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計，從及對實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的監(jiān)督考核。既要關(guān)注實(shí)驗(yàn)思路，也要關(guān)注實(shí)驗(yàn)效果。

3 實(shí)施保障

3.1 平臺的選擇

在利用線上線下交互融合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的初始階段，首先要確定的是選擇合適的課程投放平臺，同時還要考慮平臺的后臺服務(wù)器是否能夠支持未來較大的學(xué)生數(shù)據(jù)訪問量以及課程內(nèi)容的存儲量。前者主要依賴于公共教學(xué)平臺的影響力以及學(xué)生用戶的接受度，后者主要依賴于平臺服務(wù)能力的技術(shù)成熟度，以及在面向大量學(xué)生用戶訪問者時，平臺后端服務(wù)器的訪問處理速度等。就目前實(shí)際情況來看，我校計算機(jī)學(xué)院在進(jìn)行線上線下交互融合教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，學(xué)生選擇的數(shù)量目前還有很大的余量，因此考慮到目前的學(xué)生實(shí)際需求、教學(xué)內(nèi)容投放以及未來學(xué)生容量的擴(kuò)展訪問，選擇網(wǎng)易云課堂作為教學(xué)平臺試點(diǎn)[3]，在將后續(xù)錄制的教學(xué)視頻投放在網(wǎng)易云課堂平臺的同時，還將教學(xué)內(nèi)容加密拷貝到百度云盤，方便學(xué)生用戶后續(xù)學(xué)習(xí)過程中的下載訪問。

3.2 視頻數(shù)字化

在線上線下交互融合教學(xué)模式的實(shí)施過程中，還有一個技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)就是線上教學(xué)內(nèi)容的視頻數(shù)字化。視頻數(shù)字化過程包括了前期的準(zhǔn)備、教學(xué)視頻的錄制以及后期處理。針對不同的課程和不同的教師，錄制視頻的時間和方式差異很大。對比于前期準(zhǔn)備和后期處理，實(shí)際上教學(xué)視頻的錄制在整個過程中占得比重并不大。因?yàn)榭紤]到前期的課程內(nèi)容審核和后期處理，比如視頻片段字幕的添加和音畫同步等問題，則需要的時間要成倍增加。此外，整個課程內(nèi)容的錄制必須由授課教師來進(jìn)行，而包括字幕同步等后期處理過程則可由專業(yè)的人士或團(tuán)隊(duì)輔助來完成。線上課程內(nèi)容的視頻錄制方式分為外錄和內(nèi)錄。在實(shí)踐應(yīng)用中，采用了外錄的方式，即在一個專門的錄播室中進(jìn)行錄制，同時記錄整個授課過程中的畫面和聲音，整個教學(xué)內(nèi)容視頻展示了教師講課的畫面，并且在視頻中的表現(xiàn)應(yīng)盡可能的貼近傳統(tǒng)課堂授課的感覺，同時在線課程內(nèi)容又區(qū)別于傳統(tǒng)課堂授課內(nèi)容，這樣做的目的是使學(xué)生在原有學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，能夠盡快適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的整個學(xué)習(xí)流程。

4 結(jié) 語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高校教育教學(xué)改革的深度融合為高等教育帶來了無限的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了更好利用信息化技術(shù)解決高校教育教學(xué)過程中的問題，提出了線上與線下交互融合式的教育教學(xué)方法，利用線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的有機(jī)交互融合，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合，課程目標(biāo)明確以及學(xué)生主導(dǎo)一體化、個性化的教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛莉. 高校計算機(jī)課程混合教學(xué)模式研究[J].高教學(xué)刊，2014(2)：103-104.

[2] 趙興龍. 翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究, 2014 (2)：55-61.

[3] 樊華麗，彭瑤. 網(wǎng)易云課堂之中國MOOC學(xué)習(xí)流程概述[J].中國教育信息化，2014(3)：32-34.