淺議轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式從大學(xué)新生研討課開始

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(1.電子科技大學(xué)通信與信息工程學(xué)院；2.電子科技大學(xué)微電子與固體電子學(xué)院)

新生進(jìn)入大學(xué)需要完成主動學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，開設(shè)新生研討課，正是解決新生適應(yīng)問題的有效途徑。課程讓新生在高水平教授引導(dǎo)下，在主動參與和充分交流中啟發(fā)研究和探索的興趣，認(rèn)知專業(yè)未來，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式和研究方法。詳細(xì)介紹了電子科技大學(xué)通信學(xué)院開設(shè)新生研討課的內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織方式、取得成效以及改進(jìn)建議，其探索與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)具有借鑒意義。

新生研討課 新生適應(yīng) 課程建設(shè)

一年級新生適應(yīng)是大學(xué)普遍面臨的一個重要問題。新生階段的各種不適應(yīng)不僅僅影響到學(xué)生的第一學(xué)年，如果處理不好，還將嚴(yán)重影響到學(xué)生四年的學(xué)業(yè)。新生進(jìn)校面臨的是全新的環(huán)境，有來自文化上、心理上、生活上、學(xué)習(xí)上各方面的挑戰(zhàn)。如何在大一階段為新生建立起大學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)之間的橋梁，如何讓新生構(gòu)建起足以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的基本能力框架，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

特別對于中國大學(xué)生而言，中學(xué)的應(yīng)試教育與大學(xué)學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的自主性、創(chuàng)新性、合作性的特點(diǎn)存在著諸多沖突。有調(diào)查研究表明，大學(xué)新生在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換、人際交往和自我認(rèn)同等方面的適應(yīng)性有待關(guān)注。新生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)期越短，越能提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

國內(nèi)外大學(xué)的實(shí)踐證明，開設(shè)新生研討課是解決大學(xué)新生適應(yīng)問題實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的主要渠道。新生研討課最早出現(xiàn)在1959年的哈佛大學(xué)，改革者希望通過此類課程的開設(shè)，扭轉(zhuǎn)本科教學(xué)長期被忽視的現(xiàn)狀，提高本科教學(xué)質(zhì)量。清華大學(xué)于2003年將該課程引入本科教學(xué)，目前也已有很多研究型大學(xué)相繼開設(shè)。電子科技大學(xué)通信學(xué)院(以下簡稱學(xué)院)在大一新生適應(yīng)教育上也是開展了多年的探索與實(shí)踐。

一、學(xué)院新生研討課建設(shè)背景和目的

學(xué)院長期開設(shè)一門“學(xué)業(yè)認(rèn)知與職業(yè)規(guī)劃”課程，對學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活的方方面面進(jìn)行引導(dǎo)，并針對專業(yè)學(xué)習(xí)體系構(gòu)建與學(xué)習(xí)方法開設(shè)有“信息與通信工程導(dǎo)論”，從效果來看對新生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變幫助不大。于是，從2015年開始，學(xué)院得到學(xué)校的大力支持，在“實(shí)踐問道、知行合一”的教學(xué)改革背景下，取消原有大班授課式的專業(yè)導(dǎo)論課程，新建一系列學(xué)科導(dǎo)引式的新生研討課。同時，配合開設(shè)另外一門“通信大類專業(yè)認(rèn)知與探索”實(shí)驗(yàn)課程，通過適合低年級學(xué)生操作的自主專業(yè)認(rèn)知方向的4個實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在應(yīng)用中對專業(yè)知識構(gòu)建有直觀的認(rèn)識，為后續(xù)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)以及更深入的基于項(xiàng)目的系統(tǒng)化科創(chuàng)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

新生研討課重點(diǎn)不在于講授學(xué)科或?qū)I(yè)知識，也不在于知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，而是以跨學(xué)科或本學(xué)科的基本問題為牽引，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作，更注重學(xué)生的體驗(yàn)認(rèn)知過程，通過探索、討論等教學(xué)方法實(shí)施研究性的教和學(xué)，讓新生在師生互動、生生互動中學(xué)會有機(jī)協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

大學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變始于新生研討課，但決不能僅限于新生研討課，后續(xù)專業(yè)課程要繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)習(xí)戰(zhàn)果，多樣化的開展探究式小班教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、挑戰(zhàn)性課程等，才能更好地將學(xué)生剛剛建立起來的自主學(xué)習(xí)和研討式學(xué)習(xí)習(xí)慣穩(wěn)固并加強(qiáng)，從而最后達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

二、學(xué)院新生研討課開設(shè)情況

學(xué)院陸續(xù)建設(shè)了8門新生研討課，目前可以覆蓋全體新生，每個教學(xué)班保持在30人以下，由學(xué)生根據(jù)自身興趣和愛好自由選擇，必修1個學(xué)分16學(xué)時，也可多修。學(xué)院還將進(jìn)一步擴(kuò)大師資隊(duì)伍，研討課規(guī)模能達(dá)到15人一個班效果最佳。課程經(jīng)過學(xué)院整體規(guī)劃設(shè)立不同的學(xué)科方向，組織開課知名教授多次研討，共同準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，務(wù)必精益求精。教學(xué)在桌椅可移動的多功能小班教室進(jìn)行，老師不再是課堂的中心，第一次課即要啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生積極性，將教室變?yōu)閹熒餐涣髋c互動的“舞臺”。很多老師坦言，新生研討課對他們也是一個不小的挑戰(zhàn)，教學(xué)過程不是單向傳遞知識或信息，而要努力將學(xué)生變成主體，引發(fā)他們來講，讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、應(yīng)用知識。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上不能脫離專業(yè)，深度要把握合適，還可能要結(jié)合生活中日常的案例使得新生更容易理解，也更能引起他們的興趣。具體課程內(nèi)容如下：

學(xué)院開設(shè)新生研討課有幾個特點(diǎn)：

1.案例式教學(xué)

對一年級新生沒有任何專業(yè)知識做鋪墊，最好的方式就是從日常生活的視角切入，通過生活案例來幫助新生理解專業(yè)概念?！鞍自捦ㄐ庞?jì)算”課程就是通過生活中的日常現(xiàn)象與通信、計(jì)算機(jī)問題的類比來展開解決問題方法的討論分析，從而建立對通信系統(tǒng)的全景式了解，對典型技術(shù)的原理有感性認(rèn)知。比如，通過兩國政府機(jī)構(gòu)間郵件傳遞的例子引入討論OSI協(xié)議層次結(jié)構(gòu)，通過嘈雜集市中大量通話并存的例子引入討論通信多址和復(fù)用概念，通過進(jìn)京趕考、千里川資寄送的例子引入討論傳輸層可靠傳輸協(xié)議，通過大腦神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的例子引入討論類腦計(jì)算的體系結(jié)構(gòu)和邏輯電路，等等。教學(xué)內(nèi)容案例化設(shè)計(jì)容易理解，難度適合新生。

2.建立專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

新生研討課最重要的目的是建立起新生對專業(yè)的興趣和熱愛。 “淺談接入新技術(shù)”課程將為學(xué)生建立一張接入網(wǎng)及新技術(shù)的“鳥瞰圖”，展示接入技術(shù)與課程體系的關(guān)聯(lián)性與邏輯性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識的興趣。

3.展開分組研討

新生研討課小班授課多采用將學(xué)生分組進(jìn)行討論的方式，鍛煉學(xué)生初步的搜索、篩選分析和閱讀理解相關(guān)技術(shù)資料的能力，具備分析案例問題、理清邏輯因果關(guān)系、組織語言、通順表達(dá)并進(jìn)行歸納總結(jié)的能力，即“聽說讀寫”新四會的能力。饒?jiān)平蠋熗ㄟ^類比等思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)方法、探求真知的欲望和持續(xù)學(xué)習(xí)的素質(zhì)，張崇富老師采用擴(kuò)展型雙向三角形等思維，在研究文獻(xiàn)閱讀及課堂講授基礎(chǔ)上，通過調(diào)研、研討與匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)與提出接入新需求與存在問題進(jìn)行討論及歸納總結(jié)，最后老師再從專業(yè)技術(shù)、研究與學(xué)習(xí)方法角度給出總結(jié)與點(diǎn)評。

三、新生研討課的初步成效

新生研討課不關(guān)注知識的掌握，而是重在研討。學(xué)生只有大膽說出自己的想法，不斷試錯，才能打開大學(xué)學(xué)習(xí)的大門，加之本來通信或網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的問題就沒有一個定論的所謂正確答案，不同的思路和做法都可以達(dá)到目的。因此更重要是把學(xué)生的思維充分調(diào)動起來，事實(shí)證明學(xué)生往往給了老師們很多意想不到的驚喜。

“通信網(wǎng)絡(luò)淺說”第一論試點(diǎn)開課就廣受歡迎，學(xué)生積極性很高出乎意料。王晟老師說：“某些學(xué)生的編程能力令人吃驚，剛給出實(shí)驗(yàn)題目就有學(xué)生拿到手機(jī)開始進(jìn)行編程，對于大一新生實(shí)在難得?！薄霸缰绱?，可以更有針對性地設(shè)計(jì)研討論題和探索性題目?！鄙线^新生研討課后普遍學(xué)生反映“課程區(qū)別很大，主要以學(xué)生為主體，學(xué)生參與度較高”，“通過新生研討課的學(xué)習(xí)，開拓了學(xué)術(shù)視野，對于學(xué)術(shù)研究和探索有了初步感性的認(rèn)識?！薄跋Ｍ荛_設(shè)更多這樣的研討課，收獲很大?！?/p>

四、改進(jìn)建議

新生研討課對教師的能力和對學(xué)生的要求都比較高，在實(shí)施過程中也還有很多不足和難度，通過總結(jié)-改進(jìn)-再調(diào)整，效果會越來越好。總結(jié)起來有以下幾點(diǎn)改進(jìn)建議：

1.需把握選題的深淺難易。對于完全沒有通信學(xué)科概念的新生，涉及一些問題無法很透徹深入，需要老師們發(fā)揮智慧適當(dāng)調(diào)整。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式并不容易。剛開始調(diào)動學(xué)生的積極性就要講究技巧，很多學(xué)生對于沒有范式?jīng)]有教材的學(xué)習(xí)找不著方向，要引導(dǎo)他們自主學(xué)會搜索資料，加以總結(jié)提煉。

3.考核方式要根據(jù)研討課的特點(diǎn)單獨(dú)設(shè)置。學(xué)生對于無考試的考核很不能適應(yīng)，做好平時表現(xiàn)情況的記錄，增加過程性評價，學(xué)生間評價，助教評價和效果評價等多元化的考核方式。

4.注意與后續(xù)課程的銜接。 后續(xù)專業(yè)課程要有規(guī)劃有梯度地提供研討式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、挑戰(zhàn)性教學(xué)等多種研究型教學(xué)模式，供有熱情、有毅力，敢于挑戰(zhàn)勇于嘗試的學(xué)生進(jìn)行選擇，為培養(yǎng)一批精英人才提供平臺。

5.對改革要有政策保障。研討課老師實(shí)際投入非常多的精力，合理設(shè)計(jì)題目，把握研討進(jìn)程，善于啟發(fā)學(xué)生，完整記錄學(xué)生表現(xiàn)，等等，學(xué)校和學(xué)院要給予資源和經(jīng)費(fèi)上的支持，引起更多知名教授來開設(shè)這樣的課程。

通過新生研討課以及后續(xù)研究型課程的開展，把教學(xué)過程的主體從老師轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)創(chuàng)新意識和能力，這才能真正達(dá)到大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目的。

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