中美情報(bào)學(xué)教育的個(gè)性與共性
——基于情報(bào)學(xué)碩士人才培養(yǎng)方案的調(diào)查與分析*

陳則謙 王 雪 張 鑫

（1.河北大學(xué)管理學(xué)院 河北保定 071002）

研究生教育作為髙層次的學(xué)校教育， 擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)本領(lǐng)域高級(jí)人才的重任。 中美兩國(guó)的情報(bào)學(xué)教育具有不同的生長(zhǎng)環(huán)境與發(fā)展路徑。 學(xué)者們已經(jīng)對(duì)兩國(guó)的情報(bào)學(xué)教育進(jìn)行了較多的實(shí)證性研究，如Rabina、Wu Yejun、Combes、司莉等、余紅和劉娟、李金芮和肖希明、李亞婷等、曹樹金等對(duì)美國(guó)情報(bào)學(xué)教育課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式的研究；王沙騁和趙澄謀、李穎等對(duì)我國(guó)情報(bào)學(xué)的課程設(shè)置、教育現(xiàn)狀、發(fā)展方向的研究；陳傳 夫、王知津、耿 哲和陳峰王晰巍等對(duì)中美情報(bào)學(xué)的課程設(shè)置、研究方向、教育改革等進(jìn)行了比較研究。 這些研究對(duì)于認(rèn)識(shí)中美情報(bào)學(xué)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀具有重要的參考價(jià)值。就整體而言，目前的研究多是分析我國(guó)或者美國(guó)情報(bào)學(xué)教育某一方面或某些方面的內(nèi)容（如課程設(shè)置、研究方向等），缺少面向情報(bào)學(xué)教育教學(xué)的系統(tǒng)性比較， 且研究目的多是發(fā)現(xiàn)我國(guó)情報(bào)學(xué)教育教學(xué)的不足，尋求美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)和啟示，其研究視角與前提設(shè)定是我國(guó)情報(bào)學(xué)教育處于“落后”的境地，由此得到的研究結(jié)果難以反映我國(guó)情報(bào)學(xué)教育的特色， 也無法呈現(xiàn)情報(bào)學(xué)教育在不同國(guó)家具有的共同特點(diǎn)。

本文通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查收集了中美兩國(guó)主要高等院校情報(bào)學(xué)人才的培養(yǎng)方案， 借助內(nèi)容分析和比較分析的方法，對(duì)培養(yǎng)方案中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較、歸納和分析， 以發(fā)現(xiàn)中美兩國(guó)的情報(bào)學(xué)教育在新的環(huán)境下呈現(xiàn)出的個(gè)性與共性特征。

1 調(diào)查對(duì)象與過程

本文依據(jù)我國(guó)教育部2017 年發(fā)布的全國(guó)第四輪學(xué)科評(píng)估結(jié)果，選擇圖書情報(bào)學(xué)科排名前15 的高等院校作為我國(guó)情報(bào)學(xué)教育院校調(diào)查對(duì)象， 由于排名第12 位的南京政治學(xué)院是軍事院校，其網(wǎng)站沒有訪問權(quán)限，無法檢索到相關(guān)資料，故向后順延選取排名第16 位的北京師范大學(xué)。 同時(shí)，依據(jù)2017 年《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》發(fā)布的美國(guó)圖書情報(bào)專業(yè)排名，選擇排名前15 的高等院校作為美國(guó)情報(bào)學(xué)教育院校調(diào)查對(duì)象（調(diào)查對(duì)象見表1）。

自2018 年3 月至2018 年5 月， 筆者主要通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)訪談等方式，收集了各高等院校情報(bào)學(xué)碩士的培養(yǎng)方案及相關(guān)資料。其中，對(duì)我國(guó)高校情報(bào)學(xué)教育的調(diào)查主要包括專業(yè)介紹、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、核心課程、畢業(yè)學(xué)分、修業(yè)年限、授予學(xué)位等內(nèi)容。 由于我國(guó)和美國(guó)的高等院校在教育管理體制和教育教學(xué)模式上存在較大差異，受調(diào)查方式所限，無法通過公開渠道獲取美國(guó)高等院校統(tǒng)一形式的“培養(yǎng)方案”。 為方便比較，筆者通過訪問其學(xué)?；?qū)W院的官方網(wǎng)站，瀏覽“Program Handbook”“Mission Vision Value” “Research Area”“Causes”等欄目選取與我國(guó)高校情報(bào)學(xué)教育培養(yǎng)方案中相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行整理（樣例見表2）。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)及要求

對(duì)我國(guó)情報(bào)學(xué)教育的調(diào)查結(jié)果顯示（見表3），我國(guó)高等院校情報(bào)學(xué)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)有兩個(gè)顯著特征：一是實(shí)現(xiàn)“德智體全面發(fā)展”；二是培養(yǎng)信息管理和情報(bào)學(xué)領(lǐng)域的“高層次管理人才”。培養(yǎng)要求體現(xiàn)在五個(gè)方面：（1）對(duì)政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)和身體素質(zhì)的要求，如：“掌握馬列主義，毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛祖國(guó)”“有正確的人生觀、 價(jià)值觀和良好的道德情操”“身心健康”；（2）對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和管理能力的要求，如：“具有較強(qiáng)的事業(yè)心和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神”“具有創(chuàng)新意識(shí)與服務(wù)不斷變化的信息管理實(shí)踐需要的能力”“具備與專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的認(rèn)知、表達(dá)、組織、溝通、協(xié)調(diào)等管理能力”；（3）對(duì)學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科學(xué)研究的要求，如“能熟練運(yùn)用一門外語從事科學(xué)研究， 了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)的情報(bào)發(fā)展動(dòng)態(tài)”“獨(dú)立從事情報(bào)方面的教學(xué)、科研工作”；（4）對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的要求，如“掌握情報(bào)學(xué)和信息管理的基礎(chǔ)理論、 基本知識(shí)和專業(yè)技能”“能夠運(yùn)用信息技術(shù)、信息工具和專業(yè)知識(shí)分析并解決實(shí)際問題，具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”；（5）對(duì)學(xué)生的就業(yè)去向和職業(yè)發(fā)展的要求，如“能勝任情報(bào)學(xué)專業(yè)和相關(guān)領(lǐng)域的高等教育、學(xué)術(shù)研究、政策研究或企事業(yè)單位的中高級(jí)信息管理工作”“可在政府機(jī)關(guān)、企業(yè)、高校和其它事業(yè)單位從事信息管理與服務(wù)、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)或情報(bào)學(xué)研究工作”。

表1 中美情報(bào)學(xué)教育調(diào)查對(duì)象一覽

表2 中美情報(bào)學(xué)教育人才培養(yǎng)方案調(diào)查結(jié)果（樣例）

表3 我國(guó)情報(bào)學(xué)碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求一覽

我國(guó)高等院校情報(bào)學(xué)碩士培養(yǎng)要求中出現(xiàn)頻次最高的是“掌握情報(bào)學(xué)和信息管理的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和專業(yè)技能”和“畢業(yè)生能在政府、企業(yè)、事業(yè)單位從事信息化建設(shè)、科學(xué)研究、教育教學(xué)、信息管理等工作”，凸顯了學(xué)科基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能以及多元化的就業(yè)去向是我國(guó)情報(bào)學(xué)教育的基本要求。

對(duì)美國(guó)情報(bào)學(xué)教育的調(diào)查結(jié)果顯示（見表4），美國(guó)高等院校情報(bào)學(xué)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)有兩個(gè)方向：一是培養(yǎng)信息行業(yè)、 信息領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者， 能夠推動(dòng)組織、行業(yè)和社會(huì)的變革；二是培養(yǎng)能夠解決信息問題的信息專業(yè)人員。 培養(yǎng)要求體現(xiàn)為四個(gè)方面：（1）對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)能力的要求，如“具有強(qiáng)烈的職業(yè)道德及職業(yè)責(zé)任感”“具備組織、溝通、協(xié)調(diào)、設(shè)計(jì)等領(lǐng)導(dǎo)能力， 成為關(guān)鍵問題的解決者和決策者”“終身學(xué)習(xí)”；（2）是對(duì)批判思維和創(chuàng)新能力的要求，如“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的和重要的知識(shí)”“具有批判思維、 創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力”“在各類型的圖書館和信息組織中能夠領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新”；（3）對(duì)專業(yè)技能和實(shí)踐能力的要求，如“學(xué)習(xí)情報(bào)學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)”“利用信息技術(shù)和工具，創(chuàng)建、評(píng)估和管理信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)用戶與系統(tǒng)之間的交互”“能夠發(fā)現(xiàn)并分析用戶的信息需求， 并為之提供相應(yīng)服務(wù)”“實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的有效獲取、組織與存儲(chǔ)，利用信息解決實(shí)際問題，應(yīng)對(duì)組織機(jī)構(gòu)的信息挑戰(zhàn)”；（4）是對(duì)學(xué)生的就業(yè)去向和職業(yè)發(fā)展的要求，如“具備預(yù)見社會(huì)和技術(shù)變化的能力，能夠促進(jìn)職業(yè)發(fā)展、 技術(shù)進(jìn)步和促進(jìn)積極的社會(huì)變革”“通過服務(wù)和協(xié)作改善社會(huì)”。

美國(guó)高等院校情報(bào)學(xué)碩士的培養(yǎng)要求中出現(xiàn)頻次最高的是“具備組織、溝通、協(xié)調(diào)、設(shè)計(jì)等領(lǐng)導(dǎo)能力”“利用信息解決問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的管理”和“批判思維與創(chuàng)造力”，體現(xiàn)了美國(guó)情報(bào)學(xué)碩士培養(yǎng)更加注重學(xué)生的管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力， 以批判創(chuàng)新和解決問題為重要培養(yǎng)任務(wù)。

表4 美國(guó)情報(bào)學(xué)碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求一覽

對(duì)比中美兩國(guó)的情報(bào)學(xué)碩士教育培養(yǎng)目標(biāo)及要求可以發(fā)現(xiàn)： 我國(guó)的情報(bào)學(xué)教育定位于培養(yǎng)綜合性高層次的信息專業(yè)人才。 首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)情報(bào)學(xué)和信息管理學(xué)知識(shí)與理論的學(xué)習(xí)， 具備良好的思想道德修養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)； 美國(guó)的情報(bào)學(xué)教育定位于培養(yǎng)信息專業(yè)人才以及信息領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者。 首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力， 能夠利用專業(yè)知識(shí)和解決信息問題； 中美兩國(guó)的情報(bào)學(xué)教育都注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、管理能力的培養(yǎng)與塑造，但是側(cè)重點(diǎn)和能力要求存在較大差異。

2.2 研究方向

對(duì)中美兩國(guó)的情報(bào)學(xué)碩士教育培養(yǎng)研究方向調(diào)查結(jié)果顯示（見表5）:

我國(guó)情報(bào)學(xué)碩士的研究方向數(shù)量相對(duì)較少，研究方向的內(nèi)容與我國(guó)情報(bào)學(xué)學(xué)科的傳統(tǒng)和發(fā)展現(xiàn)狀一致性較高。各院校在信息組織與檢索、信息資源管理、信息用戶與服務(wù)、情報(bào)學(xué)理論與方法等研究方向上具有較高程度的共識(shí)， 這些方面也構(gòu)成了我國(guó)情報(bào)學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容。 與電子政務(wù)、電子商務(wù)、信息經(jīng)濟(jì)等學(xué)科領(lǐng)域存在較多交叉， 這些領(lǐng)域與情報(bào)學(xué)極為密切，也是畢業(yè)生就業(yè)的重要渠道。其他如信息系統(tǒng)、信息技術(shù)、信息分析等研究方向的設(shè)置，反映出我國(guó)情報(bào)學(xué)教育的技術(shù)導(dǎo)向， 重視對(duì)專業(yè)方法和技術(shù)的研究與應(yīng)用。

美國(guó)情報(bào)學(xué)碩士研究方向的設(shè)置呈現(xiàn)多元化、細(xì)分化的特點(diǎn)。 檔案類、圖書館類、圖書情報(bào)類等研究方向的設(shè)置體現(xiàn)出圖書、 情報(bào)與檔案管理一體化的特征，各院校在信息技術(shù)、信息系統(tǒng)、用戶研究、信息政策、 信息組織與檢索等方面具有較高程度的共識(shí)。 健康信息學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、社會(huì)化媒體、社會(huì)計(jì)算、數(shù)據(jù)監(jiān)管等新方向的設(shè)置， 在凸顯不同高等院校的專業(yè)特色的同時(shí)，反映了情報(bào)學(xué)教育適應(yīng)新技術(shù)、新環(huán)境和新需求及時(shí)調(diào)整的特點(diǎn)， 體現(xiàn)了情報(bào)學(xué)人才培養(yǎng)的社會(huì)需求導(dǎo)向。信息職業(yè)教育、組織管理與領(lǐng)導(dǎo)等方向則反映出美國(guó)情報(bào)學(xué)教育的職業(yè)導(dǎo)向和對(duì)學(xué)生應(yīng)具備管理能力及領(lǐng)導(dǎo)能力的重視。

對(duì)比中美兩國(guó)的情報(bào)學(xué)碩士教育培養(yǎng)研究方向可以發(fā)現(xiàn)：信息處理技術(shù)、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息組織與檢索、用戶研究與服務(wù)是我國(guó)和美國(guó)情報(bào)學(xué)教育在研究方向上共性較多的部分，雖然在信息政策、信息安全、信息計(jì)量等方向也存在一定共識(shí)，但是這些研究方向在各自國(guó)家的高等院校內(nèi)部共識(shí)程度不明顯。

表5 中美兩國(guó)的情報(bào)學(xué)碩士人才培養(yǎng)研究方向

2.3 專業(yè)課程設(shè)置

對(duì)中美兩國(guó)情報(bào)學(xué)碩士教育的專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)： 我國(guó)情報(bào)學(xué)碩士的課程一般分為公共課和專業(yè)課兩大類。 公共課通常包括第一外國(guó)語和政治理論課，專業(yè)課又分為必修課和選修課。美國(guó)的高等院校沒有明確設(shè)置公共課， 專業(yè)課分為選修課和必修課兩部分，選修課的類型和數(shù)量較多，變動(dòng)較大，統(tǒng)計(jì)和比較的難度很大，而必修課則相對(duì)明確和固定， 其內(nèi)容也能夠反映情報(bào)學(xué)教育對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的基本要求（專業(yè)必修課部分的統(tǒng)計(jì)見表6）。

按照課程之間的相似性歸類，可以將我國(guó)高等院校的情報(bào)學(xué)碩士必修課概括為四種類型：（1）信息資源管理、情報(bào)學(xué)理論與方法、信息檢索是具有高度共識(shí)的必修課程，這些課程整體上偏向理論性的學(xué)習(xí)；（2）研究方法、信息分析、信息組織、信息處理與信息檢索、信息系統(tǒng)，這些課程具有較強(qiáng)的技術(shù)性和方法性；（3）與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)科的交叉性課程，反映在管理學(xué)理論與方法、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的設(shè)置上；（4）知識(shí)管理、數(shù)據(jù)挖掘、競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)、信息計(jì)量、信息政策等共識(shí)程度不高的課程， 這種情況與不同學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和研究方向設(shè)置上的特色有關(guān)。此外， 部分高等院校的情報(bào)學(xué)專業(yè)還設(shè)置了圖書館學(xué)專業(yè)的必修課程， 表明盡管我國(guó)的情報(bào)學(xué)專業(yè)與圖書館學(xué)專業(yè)各自獨(dú)立， 但是在教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)過程中仍然兼顧了圖書情報(bào)學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

表6 中美情報(bào)學(xué)碩士人才培養(yǎng)必修課程

調(diào)查結(jié)果顯示， 美國(guó)高等院校情報(bào)學(xué)碩士的必修課主要包括四種類型：（1）信息機(jī)構(gòu)和人員管理（含圖書館、檔案館、博物館等機(jī)構(gòu)）、信息職業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)等面向?qū)W生的職業(yè)發(fā)展與管理能力培養(yǎng)的課程；（2）理解信息、信息與社會(huì)、研究方法等學(xué)科基礎(chǔ)類的課程；（3）信息組織、信息行為與用戶研究、信息系統(tǒng)、信息技術(shù)、信息獲取、信息檢索等專業(yè)核心技能的課程；（4）數(shù)據(jù)監(jiān)管、人機(jī)交互、信息構(gòu)建等不同院校開設(shè)的個(gè)性化課程。其中，職業(yè)發(fā)展與管理能力培養(yǎng)的課程和專業(yè)核心技能的課程是共識(shí)程度較高的必修課。

對(duì)比中美兩國(guó)的情報(bào)學(xué)碩士教育的專業(yè)課程設(shè)置可以發(fā)現(xiàn)： 美國(guó)高等院校為情報(bào)學(xué)碩士開設(shè)的專業(yè)必修課數(shù)量較少，主要通過數(shù)量較多的專業(yè)選修課來體現(xiàn)專業(yè)特色， 這種課程結(jié)構(gòu)既能培養(yǎng)學(xué)生具備基本的學(xué)科素養(yǎng)， 又為學(xué)生自我職業(yè)規(guī)劃和自主選擇課程提供了更多可能； 我國(guó)高等院校開設(shè)的必修課數(shù)量較多，選修課程相對(duì)較少，這種課程設(shè)置在很大程度上能夠保障學(xué)生形成扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)也意味著留給學(xué)生自由選擇課程的較小。

2.4 學(xué)制及授予學(xué)位

對(duì)中美兩國(guó)情報(bào)學(xué)碩士教育的學(xué)制及授予學(xué)位調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)： 我國(guó)的情報(bào)學(xué)專業(yè)所屬一級(jí)學(xué)科為管理學(xué)，二級(jí)學(xué)科為圖書情報(bào)與檔案管理，通常開設(shè)在管理學(xué)院、信息管理學(xué)院或公共管理學(xué)院，具有較為濃厚的管理學(xué)色彩， 情報(bào)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生授予管理學(xué)碩士學(xué)位；美國(guó)情報(bào)學(xué)專業(yè)的一級(jí)學(xué)科為圖書館學(xué)，一般開設(shè)在信息學(xué)院、信息科學(xué)學(xué)院或圖書情報(bào)學(xué)院，除圖書情報(bào)的傳統(tǒng)特色外，還具有較為明顯的技術(shù)色彩，畢業(yè)生授予圖書館學(xué)碩士學(xué)位（見表7）。

調(diào)查結(jié)果顯示， 我國(guó)的情報(bào)學(xué)教育對(duì)在校學(xué)生采用學(xué)分制管理， 基本學(xué)制為2-3 年， 可延期至4年。各高等院校對(duì)學(xué)生的學(xué)分要求差別較大，多數(shù)為34 學(xué)分左右，上海大學(xué)要求在46 分以上，而鄭州大學(xué)要求修滿不低于50 學(xué)分。情報(bào)學(xué)課程的學(xué)習(xí)形式主要以教師課堂講授為主。 學(xué)生在規(guī)定的學(xué)制年限里修滿學(xué)分，且完成畢業(yè)論文即可申請(qǐng)畢業(yè)。

表7 中美情報(bào)學(xué)教育的學(xué)制及學(xué)位

調(diào)查結(jié)果顯示， 美國(guó)高等院校的情報(bào)學(xué)教育大多采用專業(yè)學(xué)位制度。 全日制碩士研究生學(xué)制為1-2 年，在職研究生為3-4 年，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)年限可放寬到5-6 年。 多數(shù)高等院校規(guī)定學(xué)生應(yīng)修滿30-40 學(xué)分，密歇根大學(xué)要求修滿63 學(xué)分。 學(xué)習(xí)形式較為靈活，除課堂講授外還有網(wǎng)絡(luò)授課，如佛羅里達(dá)州立大學(xué)全部專業(yè)課程都可通過網(wǎng)絡(luò)授課完成。 學(xué)生在規(guī)定的年限里修滿學(xué)分，且完成畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)或提交作品集）即可申請(qǐng)畢業(yè)。全日制與非全日制培養(yǎng)方式的設(shè)置，以及雙學(xué)位的設(shè)置（如西蒙斯學(xué)院的“歷史－檔案管理”）也較多考慮到了不同群體的現(xiàn)實(shí)需求和靈活性。

對(duì)比中美兩國(guó)的情報(bào)學(xué)碩士教育的學(xué)制及授予學(xué)位情況可以發(fā)現(xiàn)： 中美兩國(guó)的情報(bào)學(xué)教育均采用學(xué)位制和學(xué)分制管理的方式， 各學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程數(shù)量和學(xué)分要求存在較大差異； 我國(guó)的情報(bào)學(xué)碩士修學(xué)年限較長(zhǎng)， 學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)方式都基于傳統(tǒng)的學(xué)校教育和課堂教學(xué)； 美國(guó)的情報(bào)學(xué)碩士修學(xué)年限較短，學(xué)習(xí)和培養(yǎng)方式都較為靈活，對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況的考量較多。

3 中美情報(bào)學(xué)教育的個(gè)性及分析

情報(bào)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)。 學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展與社會(huì)環(huán)境的變化和社會(huì)需求的特征緊密相關(guān)。受到社會(huì)環(huán)境和教育管理體制、學(xué)科發(fā)展路徑以及學(xué)科的社會(huì)認(rèn)知度和影響力等因素的影響，中美兩國(guó)的情報(bào)學(xué)教育呈現(xiàn)出不同的個(gè)性特征。

3.1 中國(guó)情報(bào)學(xué)教育的個(gè)性

我國(guó)的情報(bào)工作與情報(bào)實(shí)踐開展的較早， 但是情報(bào)學(xué)學(xué)科的發(fā)展以及情報(bào)學(xué)教育的起步都要晚于美國(guó)， 情報(bào)工作和情報(bào)學(xué)教育服務(wù)于科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和政治經(jīng)濟(jì)建設(shè)，與圖書館學(xué)的關(guān)系相對(duì)獨(dú)立，具有較強(qiáng)的管理學(xué)傾向。

（1）以全面發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建為導(dǎo)向。我國(guó)的情報(bào)學(xué)教育定位于培養(yǎng)信息管理高級(jí)專門人才，這是適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要和我國(guó)情報(bào)學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的結(jié)果。 強(qiáng)調(diào)以良好的思想道德修養(yǎng)與政治素養(yǎng)，扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和專業(yè)技能為前提，具有科研能力、管理能力和解決實(shí)際問題的能力，保持健康體魄，以滿足不同領(lǐng)域?qū)π畔I(yè)人才的多方面需求，勝任其工作。這一目標(biāo)及要求凸顯了我國(guó)情報(bào)學(xué)教育注重對(duì)學(xué)生從“德、智、體、能”全面培養(yǎng)的理念，也在一定程度上造成了長(zhǎng)期以來情報(bào)學(xué)人才具備較高的綜合素質(zhì)與學(xué)科素養(yǎng)，但在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力上存在明顯不足。

（2）培養(yǎng)方向以情報(bào)學(xué)傳統(tǒng)研究?jī)?nèi)容為主導(dǎo)。必修課程的設(shè)置是目前我國(guó)情報(bào)學(xué)的學(xué)科體系與基本內(nèi)容的映射，包括學(xué)科理論和專業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)與研究方法、相關(guān)學(xué)科和領(lǐng)域知識(shí)等內(nèi)容。受到學(xué)科傳統(tǒng)、教學(xué)資源等因素的影響，研究方向的設(shè)置以信息組織、信息檢索、信息服務(wù)、信息管理等傳統(tǒng)情報(bào)學(xué)研究?jī)?nèi)容為主導(dǎo)， 涉及一些經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的其他學(xué)科如電子商務(wù)、信息經(jīng)濟(jì)的交叉融合的方向，在呈現(xiàn)跨學(xué)科特征的同時(shí)， 也反映出我國(guó)情報(bào)學(xué)教育在適應(yīng)新環(huán)境、新技術(shù)、新需求等變化方面需要加強(qiáng)。

（3）人才培養(yǎng)方式比較固定。我國(guó)的情報(bào)學(xué)教育以全日制教育和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主， 教育教學(xué)方式相對(duì)固定，學(xué)生自由選擇與規(guī)劃的余地較小，學(xué)生的學(xué)習(xí)年限較長(zhǎng)，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。

綜上所述，我國(guó)情報(bào)學(xué)教育的學(xué)科導(dǎo)向、研究導(dǎo)向和綜合導(dǎo)向，決定了其在研究方向、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)形式等方面的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和全面性，凸顯了以“專業(yè)”為核心的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，即通過明確的學(xué)科定位和專業(yè)教育，形成人才培養(yǎng)的“門戶”特色，在注重提升人才綜合素質(zhì)的同時(shí)，打上較為鮮明的情報(bào)學(xué)學(xué)科的烙印。

3.2 美國(guó)情報(bào)學(xué)教育的個(gè)性

美國(guó)是情報(bào)學(xué)學(xué)科的發(fā)源地， 也是較早開展圖書情報(bào)教育的國(guó)家， 人才培養(yǎng)服務(wù)于科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需求，圖書情報(bào)一體化的特征明顯。

（1）以職業(yè)發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向。美國(guó)高等院校的情報(bào)學(xué)教育定位于培養(yǎng)信息領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，以及不同領(lǐng)域的新型信息人才。強(qiáng)調(diào)在具備專業(yè)知識(shí)和信息技能的基礎(chǔ)上能夠利用信息解決實(shí)際問題，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，設(shè)計(jì)新方案，應(yīng)對(duì)信息環(huán)境下的挑戰(zhàn)，從而引領(lǐng)組織的發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)的變革。 這一目標(biāo)及要求奠定了美國(guó)情報(bào)學(xué)教育的人才培養(yǎng)基調(diào)，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，更多接受組織管理和領(lǐng)導(dǎo)能力方面的訓(xùn)練， 這也進(jìn)一步凸顯了美國(guó)情報(bào)學(xué)教育的職業(yè)導(dǎo)向， 注重職業(yè)訓(xùn)練和技能培養(yǎng)， 反映在課程設(shè)置上則表現(xiàn)為對(duì)職業(yè)發(fā)展與管理能力培養(yǎng)的課程和專業(yè)核心技能課程的共識(shí)與重視。

（2）培養(yǎng)方向呈現(xiàn)多元化、細(xì)分化和交叉融合的特點(diǎn)。 美國(guó)的情報(bào)學(xué)教育研究方向的設(shè)置與環(huán)境變化和社會(huì)需求結(jié)合的更為緊密， 呈現(xiàn)多元化和細(xì)分化的特點(diǎn)，既保留了信息檢索、信息組織、信息服務(wù)、信息技術(shù)等學(xué)科傳統(tǒng)的方向， 又積極探索學(xué)科前沿與其他學(xué)科交叉融合， 發(fā)展出社會(huì)化媒體、 社會(huì)計(jì)算、數(shù)據(jù)科學(xué)等多個(gè)新型培養(yǎng)方向。

（3）培養(yǎng)方式具有靈活性和人本取向。美國(guó)的情報(bào)學(xué)教育仍然以完成項(xiàng)目課程為主， 但是學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇課程和研究方向，學(xué)習(xí)年限、 學(xué)習(xí)方式和畢業(yè)申請(qǐng)的形式都具有一定的靈活性，體現(xiàn)出專業(yè)教育的人本取向。

綜上所述，美國(guó)情報(bào)學(xué)教育的職業(yè)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向，決定了其在課程設(shè)置、研究方向、學(xué)習(xí)形式等方面的職業(yè)性、多元性和靈活性，形成了以“人才”為核心的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，即把社會(huì)對(duì)于專業(yè)人才的需求和人才對(duì)于自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求統(tǒng)一在靈活多元的教育教學(xué)過程中， 通過對(duì)專業(yè)知識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)能力的塑造與提升，創(chuàng)造個(gè)人在職業(yè)、組織和社會(huì)發(fā)展中的價(jià)值。

4 中美情報(bào)學(xué)教育的共性及分析

情報(bào)學(xué)教育緣自于技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展對(duì)信息專業(yè)人才培養(yǎng)的制度性需要。 盡管中美兩國(guó)國(guó)情存在顯著差異， 情報(bào)學(xué)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)也各具特色，但是作為培養(yǎng)信息專業(yè)人才的一項(xiàng)重要事業(yè)，中美兩國(guó)的情報(bào)學(xué)教育也呈現(xiàn)出一定的共性。

（1）人才培養(yǎng)的理念趨同。我國(guó)和美國(guó)的情報(bào)學(xué)教育對(duì)信息專業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求歸結(jié)為信息、技術(shù)和人三個(gè)方面， 重視其通過專業(yè)學(xué)習(xí)解決信息問題的能力。 從培養(yǎng)目標(biāo)來看，無論是我國(guó)的“高層次管理人才”還是美國(guó)的“信息領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者和信息專業(yè)人員”， 都需要學(xué)習(xí)與信息有關(guān)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本問題；能夠運(yùn)用信息技術(shù)、利用信息工具、設(shè)計(jì)信息系統(tǒng)分析并解決實(shí)際問題；具備所需的職業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感、批判和創(chuàng)新精神，掌握溝通與管理技能。從研究方向和課程設(shè)置來看，我國(guó)與美國(guó)在信息處理技術(shù)、 信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、 信息組織與檢索、用戶研究與服務(wù)、管理理論與實(shí)踐等方面重合度較高， 表明情報(bào)學(xué)的核心技術(shù)與專業(yè)技能結(jié)構(gòu)是建立在人、技術(shù)與信息交互關(guān)系的基礎(chǔ)上，信息專業(yè)人才能夠有效確認(rèn)三者之間的關(guān)系， 解決三者之間產(chǎn)生的各種矛盾與問題。

隨著iSchool 運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和聯(lián)盟院校的不斷壯大， 情報(bào)學(xué)學(xué)科和人才培養(yǎng)的多學(xué)科融合趨勢(shì)愈加明顯，“信息、技術(shù)與人”的相互作用進(jìn)一步突出，信息技術(shù)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)在情報(bào)學(xué)教育中的重要性也不斷被強(qiáng)化。

（2）教育教學(xué)的數(shù)字化趨勢(shì)。情報(bào)學(xué)教育具有社會(huì)需求導(dǎo)向。 根據(jù)社會(huì)環(huán)境和人才需求的變化對(duì)課程內(nèi)容、研究方向、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，有利于推動(dòng)情報(bào)學(xué)教育的發(fā)展， 提高畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力和對(duì)工作的適應(yīng)性。 從課程和研究方向的設(shè)置來看，除傳統(tǒng)的圖書情報(bào)學(xué)內(nèi)容以外，數(shù)據(jù)科學(xué)、數(shù)據(jù)監(jiān)管、人機(jī)交互等內(nèi)容在課程體系中占有較大比例；數(shù)字資源建設(shè)與服務(wù)、數(shù)字圖書館、數(shù)字保存、數(shù)字人文等研究方向的比重增加。 從教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式來看， 教師在教學(xué)過程中更多的借助信息工具和數(shù)字設(shè)備， 學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況選擇面對(duì)面授課或者網(wǎng)絡(luò)授課， 可以通過在線課程和遠(yuǎn)程教育的方式完成學(xué)業(yè)。

（3）教育教學(xué)的跨學(xué)科特征。情報(bào)學(xué)具有天然的信息屬性、技術(shù)屬性和應(yīng)用屬性，跨學(xué)科特征明顯。隨著新學(xué)科和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)， 情報(bào)學(xué)與相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科、新興學(xué)科之間的交叉、滲透、融合，成為一種普遍現(xiàn)象。 這既是新的時(shí)代背景下推進(jìn)情報(bào)學(xué)學(xué)科發(fā)展的需要， 又是應(yīng)對(duì)情報(bào)學(xué)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能需求變化的重要路徑。

情報(bào)學(xué)教育與圖書館學(xué)和信息管理的關(guān)系非常密切， 這體現(xiàn)在中美兩國(guó)情報(bào)學(xué)人才培養(yǎng)在研究方向、課程設(shè)置和就業(yè)去向等各個(gè)方面。情報(bào)學(xué)教育教學(xué)還與管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他分支學(xué)科和領(lǐng)域知識(shí)融合，如信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、電子政務(wù)、電子商務(wù)等。 此外，健康信息學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、社會(huì)化媒體、社會(huì)計(jì)算、數(shù)據(jù)監(jiān)管等新方向或新課程的設(shè)置， 在凸顯不同高等院校專業(yè)特色的同時(shí)， 反映了情報(bào)學(xué)教育為適應(yīng)新技術(shù)、新環(huán)境和新需求及時(shí)調(diào)整，積極探索與其他新興學(xué)科交叉、融合的時(shí)代特征。

5 結(jié)語

如何發(fā)現(xiàn)情報(bào)學(xué)教育的變化與未來發(fā)展的趨勢(shì)，將教育的個(gè)性與共性有機(jī)結(jié)合在一起，在更為科學(xué)的層面完善情報(bào)學(xué)教育體系，提升教育教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)具有劃時(shí)代意義的課題。 隨著我國(guó)信息化水平的整體躍升， 社會(huì)對(duì)于情報(bào)學(xué)人才的需求也將會(huì)發(fā)生較大變化。 我國(guó)的情報(bào)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)在人才培養(yǎng)的定位和具體要求上予以調(diào)整更新， 使之適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展與人才需求的特點(diǎn)， 培養(yǎng)出契合需求引領(lǐng)信息社會(huì)發(fā)展的高層次人才。