心理健康教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透

摘 要：近些年來小學(xué)生群體出現(xiàn)心理問題的事件不斷被暴露出來，引起教育界的普遍關(guān)注，作為小學(xué)生教育階段中的語文教育，需要將心理健康教育滲透到各個(gè)模塊中去，其中當(dāng)然也包括小學(xué)語文閱讀。也就是說新課改背景下實(shí)現(xiàn)心理健康教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透，是必要之舉。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一 立足閱讀素材，挖掘心理健康教育主題

小學(xué)語文閱讀課程中的很多內(nèi)容都與心理健康教育之間存在關(guān)聯(lián)，有的是隱形的，有的是顯性的，不同的文體中蘊(yùn)涵的心理健康教育內(nèi)容不同，因此可以在將心理健康教育滲透到小學(xué)語文閱讀教材的過程中，可以實(shí)現(xiàn)閱讀素材的充分挖掘，找到其中心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容，以此營(yíng)造心理健康教育環(huán)境和氛圍。以人教版六年級(jí)“丁香結(jié)”課程閱讀為例，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中注重引導(dǎo)學(xué)生去思考丁香結(jié)的象征意義，作者在面對(duì)丁香的時(shí)候并沒有一味的哀愁，也沒有抱怨生活，而是對(duì)于人生有了更加深刻的體會(huì)：人生中有很多問題，問題在不斷出現(xiàn)，我們就在這不斷的解決問題中生存，因此沒有必要去自暴自棄，而是以積極豁達(dá)的心態(tài)去面對(duì)。當(dāng)學(xué)生在字里行間可以讀出作者豁達(dá)的人生態(tài)度，積極的生活觀念的時(shí)候，就受到了良好的心理健康教育。學(xué)生會(huì)反思，自己在學(xué)習(xí)生活中也會(huì)遇到很多困難，也有不順心的時(shí)候，但是這都是自己人生應(yīng)該經(jīng)歷的，不能一味的去抱怨，而是迎難而上，這才是短短一生應(yīng)該有的態(tài)度。如果這樣的反思能夠長(zhǎng)期映射到學(xué)生的內(nèi)心，在他遇到各種困難的時(shí)候，就都可以很快走出陰霾，也就不會(huì)出現(xiàn)負(fù)面的情緒或者心理。

二 優(yōu)化評(píng)價(jià)模式，增強(qiáng)學(xué)生自身閱讀體驗(yàn)

新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)語文閱讀評(píng)價(jià)也提出了新的要求，希望將學(xué)生的感受，學(xué)生的體驗(yàn)，學(xué)生的理解滲透其中，重視學(xué)生的意見和建議，使得閱讀評(píng)價(jià)朝著更加新的格局發(fā)展。經(jīng)過優(yōu)化的評(píng)價(jià)模式，其能夠以激勵(lì)教育為主導(dǎo)去激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性，在學(xué)生閱讀積極性得到保障的基礎(chǔ)上，學(xué)生自身閱讀體驗(yàn)也會(huì)得以不斷強(qiáng)化，而這對(duì)于驅(qū)動(dòng)實(shí)際小學(xué)語文閱讀與心理健康教育的協(xié)同發(fā)展而言，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。比如在部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第八單元?dú)v史人物故事章節(jié)完成之后，教師設(shè)定了全新的任務(wù)，要求學(xué)生去收集更多的歷史人物故事，選擇自己最喜歡的一個(gè)，然后在講臺(tái)上向大家講述這個(gè)故事，當(dāng)然在講述完畢之后，還需要表達(dá)出自己的讀后感，并且與其他同學(xué)進(jìn)行交流和溝通。教師在此過程中應(yīng)該以激勵(lì)教育為主導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，使得其能夠自信的講述出自己閱讀感受，使得實(shí)際的閱讀體驗(yàn)得到明顯的提升。再者，在講故事比賽結(jié)束之后，要求學(xué)生同桌之間相互評(píng)價(jià)對(duì)方講述的故事，增強(qiáng)實(shí)際閱讀體驗(yàn)的交互性，使得他評(píng)進(jìn)入到評(píng)價(jià)體系中去。最后，要求學(xué)生帶著自己的歷史故事，回到家之后向自己的爸爸媽媽講述，家長(zhǎng)應(yīng)該本著鼓勵(lì)的態(tài)度，認(rèn)真的參與到實(shí)際的故事聆聽中去，并且跟小學(xué)生講述自己的感受，對(duì)于講故事中可能存在的問題進(jìn)行指正，圍繞著歷史人物故事談?wù)搶W(xué)生自己的想法，增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的閱讀交互性。

三 培養(yǎng)積極情緒，實(shí)現(xiàn)正能量教育的滲透

部分小學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活過程中，很容易出現(xiàn)情緒失控的現(xiàn)象，可能是學(xué)業(yè)壓力所致，可能是生活中不順心的小事導(dǎo)致的，如果長(zhǎng)期得不到排泄，就可能由此誘發(fā)更多不良的影響。因此在實(shí)際小學(xué)語文閱讀的過程中，對(duì)于小學(xué)生開展積極情緒和積極情感的教育工作，確保正能量的不斷滲透，可以很好的規(guī)避上述出現(xiàn)的各種風(fēng)險(xiǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生的發(fā)展朝著積極健康的方向前進(jìn)。比如在部編版“大自然的聲音”閱讀課程開展的時(shí)候，教師注重學(xué)生積極生活態(tài)度的培育，就要求學(xué)生利用與爸爸媽媽出去郊游的時(shí)間，去錄取大自然的聲音，可以是潺潺的河流聲，可以是早上的雞鳴聲，可以是夏天的蟬叫聲等等，錄取完畢之后自己再去閱讀文本內(nèi)容，看看自己聽到的聲音與作者聽到的聲音有哪些相同之處，這樣的比較，可以使得小學(xué)生進(jìn)入到更加深刻的閱讀狀態(tài)，學(xué)會(huì)以發(fā)現(xiàn)美的視角去看待生活中的各種事物，這就是一種積極情緒和積極情感培育的良好方式。也就是說，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與積極情緒積極情感之間的融合，使得小學(xué)生對(duì)于生活充滿熱愛，洋溢著正能量。

結(jié)語：

綜上所述，心理健康教育不能僅僅成為心理健康教師的任務(wù)，也不能等到學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的時(shí)候再去干預(yù)，而是需要以預(yù)見性的視角去審視，增強(qiáng)語文課程與心理健康教育之間的融合，建立對(duì)應(yīng)的融合機(jī)制，鼓勵(lì)小學(xué)語文教師積極參與其中，確保小學(xué)生可以通過閱讀排泄不良情緒，洋溢著積極的生活態(tài)度。

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作者簡(jiǎn)介：樂美榮，女，江西撫州人，研究方向小學(xué)語文教學(xué)。