小學中高年級數(shù)學分層教學策略研究

秦強

摘 要：小學中高年級的數(shù)學學習是拉開差距的時期，在這個階段尤其要注意提高學生的數(shù)學學習水平。在教學過程中教師要對學生情況和教學目標進行深入把握，保證在學生分層、課后作業(yè)分層以及評價分層方面都體現(xiàn)出科學性。以此提高學生的數(shù)學學習水平，縮小學生之間的差距。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;策略研究

在小學學習中，隨著年級的增長，學生之間的差距逐漸擴大。由于學生在數(shù)學學習中展示出來的思考問題的能力、自主學習能力以及對數(shù)學學習本身的興趣等方面十分不同，這種情況在小學數(shù)學中體現(xiàn)的更加明顯。進入新世紀以來，素質(zhì)教育越來越受到重視。面對學生學習情況差別擴大的情況，教師應該在教學過程中采取對應的解決措施，將學生之間的差距逐漸縮小，提高學生的整體學習素質(zhì)。筆者結合多年教學經(jīng)驗，談談在小學中高年級實施分層教學以提高學生數(shù)學學習水平的幾個角度。

一 掌握學習情況，學生科學分層

在小學中高年級學生中，學習習慣與學習能力的不同導致數(shù)學素質(zhì)不同。實行分層教學對學生進行針對性教學提高的前提，是教師對學生的學習情況有相當清楚的了解與掌握。教師要明白數(shù)學素質(zhì)好的學生優(yōu)勢在哪里，不足又在什么地方。對于數(shù)學素質(zhì)差的學生，要能夠掌握導致學生數(shù)學素質(zhì)差的原因。將原因進行分類，具有相同問題的學生作為同一層面的學生。對學生的分層重點不是依據(jù)學習成績，而是從學習習慣與學習能力以及其他方面進行綜合考慮，對學生進行分類。

例如，在教學中對學生進行細致觀察，另外通過數(shù)學練習對學生真實學習效果進行把握。教師掌握學生課堂表現(xiàn)與課下練習兩方面的綜合情況，對學生的數(shù)學學習進行總結。找到學生在學習方法、學習習慣、學習態(tài)度上的共同點，以共同點為基礎進行學生層次的劃分，做到學生層次劃分的科學性。又因為學習是動態(tài)發(fā)展的過程，對學生的層次劃分也應該是動態(tài)的。依舊是根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)與練習反饋作為劃分標準，對學生的學習層次進行動態(tài)評定，充分實現(xiàn)學生層次的流動化。教師掌握學生數(shù)學學習情況變化是學生科學分層的重要前提。

二 把握教學目標，作業(yè)科學分層

在小學數(shù)學學習中，只對學生進行分層是不夠的。不同層次的學生面對相同層次的課后作業(yè)不利于學生檢驗課堂知識收獲，不能起到課后作業(yè)在知識查漏補缺方面的作用。教學目標是針對所有學生而言的目標，學生分層有利于不同層次的學生接受進度不同的數(shù)學知識，課后作業(yè)環(huán)節(jié)也體現(xiàn)出分層思想，有利于各個層次學生都能從課后作業(yè)中得到提高。課后作業(yè)的分層要建立在對教學目標的把握上，把握教學目標能夠?qū)Ω鲗哟螌W生做到有計劃的提高。在進行課后作業(yè)分層設計時更加具有科學性，能夠達到課后作業(yè)分層設計提高學生學習水平的目的。

例如，在課后作業(yè)的布置上利用題目難易不同體現(xiàn)出不同的層次性。針對數(shù)學學習水平較高，有良好數(shù)學學習習慣與方法的學生，可以布置難度較大的題目，體現(xiàn)出提高訓練的層次性。對于數(shù)學學習水平不是很高，缺乏一定自制力，且自身沒有良好學習方法與習慣的學生，題目設置應該以基礎為主，對學生的數(shù)學知識進行鞏固訓練。在課后作業(yè)中采用科學方式進行分層設置，體現(xiàn)了對學生實際水平的考慮，能夠有效達到教學目標。作業(yè)的科學分層能夠與教學目標形成良性循環(huán)，共同促進學生數(shù)學水平的提高。

三 關注學生發(fā)展，評價科學分層

小學中高年級的學生即將進入下一學習階段，在教學之外，教師要重視對學生分層評價。具體而言，對不同學習素質(zhì)的學生利用不同的方式進行評價，做到有的放矢。對學生的評價進行分層有不同的應用形式，學生的課后作業(yè)評語、數(shù)學訓練講評、數(shù)學考試講評、數(shù)學學習狀態(tài)等有關數(shù)學學習情況分析的各個方面都是進行數(shù)學評價的途徑。教師要注意評價方式的多樣化與針對性，做到在分層評價中的科學性與個性化，使學生在評價中收獲教師對學習情況的中肯評價和學習鼓勵?？茖W性的分層評價有利于學生數(shù)學學習的長遠發(fā)展。

例如，對不同的數(shù)學學習方面采用不同的評價方式，對不同學生的評價也是采用不同的評價方式，共同體現(xiàn)評價分層的科學性。平常練習中的失誤不能因為不計入考試統(tǒng)計而在講評過程中一筆帶過，考試中的失誤也不能因為分數(shù)原因?qū)W生進行嚴厲批評。要結合學生平時表現(xiàn)和錯誤原因進行講評。對數(shù)學學習表現(xiàn)好的學生的失誤，要嚴肅對待，提高學生的細心程度。對數(shù)學學習表現(xiàn)不理想的學生的失誤，要溫柔耐心，增強學生學習數(shù)學的自信心。對教學評價進行科學分層，采用不同策略進行，有利于不同層次的學生都能夠得到長遠發(fā)展的動力。

綜上所述，在小學數(shù)學的教學過程中，分層策略的指導中心就是科學性。教師要保證學生分層的科學性、課后作業(yè)的科學性以及評價的科學性，切實保證分層教學能夠達到既定教學目標，促進學生數(shù)學學習水平的提高。

參考文獻：

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