思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)反應(yīng)原理中的應(yīng)用

摘 要：如今教育改革正在如火如荼地進(jìn)行，為適應(yīng)時(shí)代需求，教育模式以及教育理念也應(yīng)作出相應(yīng)改變，高中化學(xué)在高中教育中占據(jù)著極為重要的地位，為提高教學(xué)效率，使學(xué)生能夠系統(tǒng)的了解化學(xué)知識(shí)，老師應(yīng)該積極地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在化學(xué)課堂教學(xué)中，但是很多老師對(duì)如何在化學(xué)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，感到束手無策，致使教學(xué)效率低下。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中化學(xué);反應(yīng)原理

在日常的教學(xué)過程中我們應(yīng)該注意到，教育改革的推進(jìn)以及現(xiàn)代科技的發(fā)展，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適用。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，必須摒棄以往的教學(xué)模式和教學(xué)理念。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)如果將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在化學(xué)教學(xué)中，能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，降低學(xué)習(xí)難度。對(duì)此為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，筆者就如何在教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行探討，希望可以為大家提供參考。

一 課前準(zhǔn)備，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

若想提高教學(xué)效率，首先需要老師做好相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備。所以老師應(yīng)該提前做好相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教案，知曉其中的重點(diǎn)難點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)思維導(dǎo)圖，逐步設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在教學(xué)過程中老師還要注意引入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生們理解內(nèi)容的重點(diǎn)，使他們逐漸建立學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，不斷提高高中化學(xué)的教學(xué)效率。

例如老師在講解《鹽類水解》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)該告訴學(xué)生這堂課學(xué)習(xí)的目的是什么？即幫助學(xué)生建立宏觀思維與微觀思維，通過構(gòu)建相關(guān)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生們初步理解，鹽類的水解，本質(zhì)是破壞水的電離平衡。使相關(guān)溶液顯現(xiàn)酸性或者堿性。另外在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的建立，不應(yīng)只局限在一個(gè)課時(shí)之中，還應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如電解質(zhì)的電離，化學(xué)反應(yīng)速率等等。通過初步建立相關(guān)思維導(dǎo)圖，使學(xué)生們適應(yīng)這種模式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

二 課堂形成，完善思維導(dǎo)圖

在學(xué)生初步了解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容后，老師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完善化學(xué)知識(shí)思維導(dǎo)圖，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。相應(yīng)的學(xué)科設(shè)置的目的，不僅僅是為了學(xué)生能夠很好地掌握知識(shí)，更是為了培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中老師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組合作，通過交流，完善思維導(dǎo)圖。

在這個(gè)過程中，老師也可以逐步設(shè)置相關(guān)反應(yīng)原理的問題，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，如：我們都知道水是一種弱電解質(zhì)，強(qiáng)酸強(qiáng)堿能夠抑制水電離，可以讓學(xué)生思考加快水電離的辦法，以這種方式，使學(xué)生對(duì)強(qiáng)堿弱酸鹽，強(qiáng)酸弱堿鹽進(jìn)行分類，同時(shí)在這個(gè)過程中，也讓學(xué)生了解鹽類水解后，水溶液的酸堿度，進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)難度。在這之后，老師還可以讓學(xué)生對(duì)水溶液中氫離子濃度和氫氧根離子濃度變化進(jìn)行總結(jié)，對(duì)相應(yīng)的變化條件作出分析，使學(xué)生逐漸了解鹽類水解的本質(zhì);最后老師還可以讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，通過實(shí)踐，掌握相關(guān)知識(shí)，如碳酸鈉和碳酸氫鈉都屬于強(qiáng)堿弱酸鹽，但兩者酸堿度不同，可以讓學(xué)生通過反應(yīng)方程式，了解鹽類水解知識(shí)，總結(jié)鹽類水解的方式。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三 課上反思，鼓勵(lì)學(xué)生提問

在教學(xué)過程中，我們還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不敢提出問題，或者不知該如何提出問題，這其實(shí)在側(cè)面表明學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)并不牢固。所以老師在面對(duì)這一情況時(shí)，可以讓同學(xué)進(jìn)行舊知回顧，然后寫出能夠促進(jìn)水的電離的常見離子，并嘗試寫出相關(guān)離子方程式。經(jīng)過課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生都能舉出：常見的離子有碳酸根、磷酸根、亞硫酸根等弱酸的陰離子，但是學(xué)生經(jīng)常把離子反應(yīng)方程式寫成化學(xué)反應(yīng)方程式，對(duì)此教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論：按照離子方程式的書寫要求，自己的寫法有哪些不合理之處？這時(shí)學(xué)生就根據(jù)以往學(xué)習(xí)離子方程式的要求進(jìn)行反思和聯(lián)系，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);不斷改正自己在書寫過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在這之后，老師還可以讓學(xué)生分析這些離子方程式的共同特點(diǎn)，使學(xué)生按以上討論的思路，自己整理出哪些離子可以結(jié)合水電離出的氫離子或氫氧根離子，從而促進(jìn)鹽類的水解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，如果在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠提高老師的教學(xué)效率。而在日常教學(xué)中若想將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)，首先需要老師課前準(zhǔn)備，初步構(gòu)建思維導(dǎo)圖;其次老師還要注意活躍課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完善思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力;在教學(xué)過程中，老師還應(yīng)注意要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)拓展，使學(xué)生了解化學(xué)原理;最后老師還應(yīng)進(jìn)行課堂的總結(jié)反思，鼓勵(lì)學(xué)生提問，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

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作者簡(jiǎn)介：崔建營(yíng)（1974-），男，漢族，河北唐山人，中學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：高中化學(xué)課堂教學(xué)高考化學(xué)試題研究。