淺談?dòng)變簣@數(shù)學(xué)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略

劉越

摘 要：學(xué)前教育是素質(zhì)教育的啟蒙階段，對(duì)孩子的整體認(rèn)知和今后發(fā)展具有十分關(guān)鍵的影響。幼兒教育時(shí)期的教學(xué)以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎瑸榱似鹾嫌變旱男睦戆l(fā)展特征，將活動(dòng)以區(qū)域進(jìn)行劃分，從而實(shí)現(xiàn)幼兒能力的獨(dú)立又全面的發(fā)展。數(shù)學(xué)區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)思維具有啟蒙作用，根據(jù)學(xué)生的接收特征，將數(shù)學(xué)教育蘊(yùn)含到活動(dòng)、游戲中，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，與區(qū)角環(huán)境之間形成良性互動(dòng)，從而初步感知數(shù)學(xué)這一理念，并嘗試進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)的思考，從而得到數(shù)學(xué)能力的初步提升。本篇文章對(duì)幼兒教育時(shí)期數(shù)學(xué)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略進(jìn)行探究，以此供同行借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)區(qū);區(qū)角環(huán)境;STEAM理論;幼兒園

幼兒數(shù)學(xué)區(qū)角環(huán)境是幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探究的活動(dòng)空間，是幫助學(xué)生收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)散數(shù)學(xué)思維意識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要活動(dòng)。在區(qū)角環(huán)境中，還能實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，滿足幼兒不同的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到幼兒數(shù)學(xué)教育的整體目標(biāo)。教師要對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行積極探索，精心設(shè)計(jì)區(qū)角環(huán)境的材料、布置，從而實(shí)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)方面的自然學(xué)習(xí)。

一 結(jié)合游戲情境，強(qiáng)調(diào)區(qū)角環(huán)境生動(dòng)性

在幼兒教育中，孩子對(duì)于教師的教導(dǎo)不應(yīng)是被動(dòng)接受的局面，而是應(yīng)自主地參與到教育發(fā)展的過(guò)程中。要想激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就需要教師要將教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建得生動(dòng)活潑，充分符合這一時(shí)期幼兒的心理特征。通過(guò)創(chuàng)造符合教學(xué)目的的情境，能夠引發(fā)幼兒對(duì)教學(xué)的深入體驗(yàn)，從而滿足幼兒這一階段的發(fā)展需要。

例如，為了讓孩子復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法運(yùn)算，教師創(chuàng)設(shè)了超市購(gòu)物的情境。師：“明明去超市給好朋友天天買生日禮物，他看中了一個(gè)玩具總動(dòng)員的玩偶，收銀員告訴他玩偶的售價(jià)是10元，可是明明只帶了5元，那么明明還差多少錢呢？”通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生對(duì)進(jìn)行10以內(nèi)的減法運(yùn)算，從而得出問(wèn)題的答案。這時(shí)教師在繼續(xù)提問(wèn)。師：“這時(shí)，亮亮帶了10元來(lái)超市買棒棒糖，一根棒棒糖的售價(jià)是2元，亮亮拿了兩根。如果明明去找亮亮借錢，能夠給天天買下玩偶做生日禮物嗎？”這一情景相較于上一場(chǎng)景來(lái)說(shuō)存在一定的難度，但在游戲情景中，幼兒的積極性得到激發(fā)，在不斷地解決問(wèn)題的過(guò)程中，收獲了學(xué)習(xí)的自信心。

二 注重整體規(guī)劃，滿足區(qū)角環(huán)境完整性

在現(xiàn)階段的幼兒教育中，教師受精力和相關(guān)理念缺失的限制，對(duì)于區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)上存在一定的不合理現(xiàn)象。區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)較為凌亂，沒(méi)有相應(yīng)的理論指導(dǎo)，缺乏大局觀上的整體印象，各個(gè)區(qū)角環(huán)境間沒(méi)有相互聯(lián)系的作用。在STEAM理論中，強(qiáng)調(diào)了任何事物的成功都不能僅僅依靠一種能力的實(shí)現(xiàn)，而是要介于多種能力之間，進(jìn)而塑造全面化的人才。足以看出在區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，實(shí)現(xiàn)各區(qū)域活動(dòng)的相互融合的重要性。因此，教師要注重區(qū)角活動(dòng)的整體化設(shè)計(jì)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)區(qū)角環(huán)境的完整性特征。

例如，在讓幼兒認(rèn)識(shí)測(cè)量尺的刻度的活動(dòng)中，教師可以與科學(xué)區(qū)的動(dòng)手種樹的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行“給小樹苗量身高”的活動(dòng)。在科學(xué)區(qū)中，幼兒通過(guò)動(dòng)手種種子，認(rèn)識(shí)到了種植需要的條件，如陽(yáng)光、空氣、水分等等，教師可以在這一活動(dòng)中，讓孩子觀察樹苗的生長(zhǎng)情況，并進(jìn)行記錄。之后在數(shù)學(xué)區(qū)的活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和讀出測(cè)量尺上的數(shù)據(jù)，并學(xué)會(huì)親手制作測(cè)量尺并畫出刻度。之后利用親手制作的尺子進(jìn)行樹苗身高的測(cè)量，實(shí)現(xiàn)了區(qū)角活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性和完整性特征。

三 師幼共同參與，創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境包容性

在教學(xué)活動(dòng)中，教師和幼兒同為活動(dòng)的參與者，對(duì)于區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的參與。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師往往代替幼兒進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這就會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)活動(dòng)缺乏興趣。因此，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)區(qū)角環(huán)境中，要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到創(chuàng)建過(guò)程中，利用自己的雙手來(lái)制作活動(dòng)空間，這樣不僅能夠使學(xué)生燃?xì)鈱?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能加深對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)區(qū)角環(huán)境的包容性特征。師幼的共同參與還能促進(jìn)彼此間的良好互動(dòng)，從而建立起和諧的活動(dòng)關(guān)系。

例如，在小班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，在帶領(lǐng)幼兒對(duì)圖形進(jìn)行認(rèn)知后，教師可以讓幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)角環(huán)境中，設(shè)計(jì)布置一面裝飾墻，通過(guò)帶領(lǐng)幼兒對(duì)各種形狀進(jìn)行剪裁，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造出各具特征的圖形，并將這些圖形進(jìn)行拼貼，進(jìn)而完成墻體的布置。通過(guò)這樣的活動(dòng)，能夠使孩子動(dòng)手參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)域的布置創(chuàng)設(shè)中，對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)收獲的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，還能形成與教師之間互動(dòng)交流，進(jìn)而使環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更加符合幼兒的認(rèn)知，能夠開(kāi)拓幼兒的思維發(fā)展。

總而言之，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于幼兒教育階段的孩子來(lái)說(shuō)，是存在一定難度的。數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)需要將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的思維，并且要具備十分強(qiáng)大的邏輯能力，能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)進(jìn)行統(tǒng)一。因此，在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)建立在幼兒的主動(dòng)感知和動(dòng)手操作上，通過(guò)合理的規(guī)劃和材料的投放，來(lái)適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，從而能夠使孩子在活動(dòng)中，體會(huì)到數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣，進(jìn)而為未來(lái)的數(shù)學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳思曼，王春燕.幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀與影響因素研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（01）：99-106.