如何在高中英語教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探究

閆詩兵

摘 要：提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅可以激發(fā)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興致和動力，從而認(rèn)真汲取知識，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時還可以推動有效課堂的構(gòu)建，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。為此，教師在組織開展高中英語教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該意識到培育和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，不但要做好課前預(yù)習(xí)工作，培育發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，而且還要在課堂上積極的對學(xué)生進行提問，進而引起學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)和探究欲望，增強學(xué)生對英語的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;自主學(xué)習(xí)能力;具體方法

隨著新課程改革在高中英語教學(xué)當(dāng)中的深入和發(fā)展，越來越多的教師開始意識到培育和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，開始在教學(xué)過程中進行培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的專項訓(xùn)練。但是就當(dāng)前的教學(xué)情況來看，所取得的成效并不明顯。究其原因，主要是因為部分教師在教學(xué)當(dāng)中盲目使用各種教學(xué)手段，這些教學(xué)手段的應(yīng)用一定程度上弱化了教師的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅沒有得到實質(zhì)性的提升，反而還影響了高中英語有效課堂的構(gòu)建。本文針對當(dāng)前高中英語教學(xué)當(dāng)中所存在的一些問題，從三個方面來展開論述，以期為如何在高中英語教學(xué)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供些許參考和建議：

一 做好課前預(yù)習(xí)，培育發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

做好課前的預(yù)習(xí)工作是學(xué)好英語這門課程的關(guān)鍵，只有學(xué)生認(rèn)真完成課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，才能找出本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)并掌握的重點和難點，明確自己在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，并在接下來的學(xué)習(xí)過程中著重進行學(xué)習(xí)。但是，很多高中學(xué)生因為學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重而忽視了在課前對課文的預(yù)習(xí)，而且單憑教師對課本知識的講解也很難讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興致和動力。為此，教師在組織開展高中英語教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)予以足夠的重視，不僅要教授給學(xué)生一些課前預(yù)習(xí)的方法，同時也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解水平為不同層次的學(xué)生設(shè)計一定的英語問題，讓學(xué)生帶著疑問去進行課前的預(yù)習(xí)。

例如，在“British and American English”一課當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)本節(jié)課的知識內(nèi)容，了解本節(jié)課所講述的內(nèi)容是什么。接著，教師可以讓學(xué)生通過查找資料和詢問其他學(xué)生的方式找出美式英語和英式英語的區(qū)別和聯(lián)系，并將所查找出來的結(jié)果進行記錄。然后，教師可以讓學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中難以理解的知識內(nèi)容勾畫出來，并在課堂中重點進行學(xué)習(xí)。最后，教師還可以讓學(xué)生就預(yù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的一些問題，利用小組協(xié)作的方式來進行解決和處理。做好課前的預(yù)習(xí)工作，不僅可以加深學(xué)生對書本知識的掌握，同時還可以引發(fā)學(xué)生對英語知識的思考，培育和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

二 課上進行提問，增強學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

在高中英語課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂提問是最基礎(chǔ)，最能考察學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)情況的教學(xué)手段，有效的課堂提問對于高中英語課堂教學(xué)有著極大的促進作用。為此，為了能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育和發(fā)展，教師在組織開展高中英語教學(xué)工作時，就必須重視在課堂上對學(xué)生的提問，并借助提問的方式來增強學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在“British and American English”一課當(dāng)中，由于在課前學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了本節(jié)課的知識內(nèi)容，了解了什么是英式英語和美式英語，并對兩者之間的異同點有了一定的認(rèn)識。為此，教師可以就“美式英語和英式英語有哪些區(qū)別？”“a couple of、thats a good、how are you getting go等語句在日常生活中是如何進行運用的”等問題直接對學(xué)生進行提問，并讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識內(nèi)容，找出這些問題的答案。

三 課下適時引導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在為學(xué)生提供指導(dǎo)意見時，應(yīng)該注重把握學(xué)生內(nèi)心的情感活動，讓學(xué)生意識到自己在課堂中的重要性，這對于學(xué)生自主意識和自主學(xué)習(xí)能力的培育和發(fā)展是十分重要的。只有在課下做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作，才能讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的問題自發(fā)的去解決和處理，并在嘗試解決問題的過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

依舊拿“British and American English”一課來說，在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了展開正常的課堂教學(xué)之外，還需要在課下充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，除了要引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該積極的幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)過程所遇到的問題，讓學(xué)生可以在課堂中進行有效的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育和發(fā)展。

總的來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培育和發(fā)展對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有著重要的作用，為此，教師在組織開展高中英語教學(xué)工作的過程中，應(yīng)該注意自主學(xué)習(xí)意識的滲透，不斷的在課堂教學(xué)的過程中引導(dǎo)和培育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而能夠在學(xué)習(xí)英語知識的過程中發(fā)現(xiàn)英語的奧秘，感受到學(xué)習(xí)英語知識的趣味性，進而不斷的提升自身的英語素養(yǎng)和能力。

參考文獻：

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