語(yǔ)文核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)

徐海軍

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、充實(shí)自身的重要途徑?；诖?，本文結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是教育目標(biāo)的更新，是時(shí)代的進(jìn)步，小學(xué)階段作為學(xué)生打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，有必要對(duì)核心素養(yǎng)在此階段實(shí)際教學(xué)中的落實(shí)做出探索和研究。

一 記敘文閱讀教學(xué)

記敘文文本的特點(diǎn)主要是對(duì)人、事、景和物的描寫和敘述，根據(jù)內(nèi)容題材可劃分為寫人、記事、寫景和狀物四種。以《美麗的小興安嶺》一文為例，教師首先可以通過(guò)談話的方式來(lái)引入新課，使學(xué)生感受到國(guó)家的幅員遼闊，感受到大自然賜予我們的美麗和富饒。初讀課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，接著在預(yù)習(xí)過(guò)文章的基礎(chǔ)上對(duì)文中的生字詞進(jìn)行二次識(shí)記，這是核心素養(yǎng)中語(yǔ)言理解與運(yùn)用的表現(xiàn)。如果只是單純地對(duì)生字詞進(jìn)行講解，那么就會(huì)與核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的綜合性、融合性教學(xué)理念相悖。因此教師應(yīng)該先讓學(xué)生嘗試性地去理解生字詞的意思，然后在組詞、造句的過(guò)程中將自己所造詞句與原文中包含這些生字詞的句子進(jìn)行對(duì)比，從而體會(huì)其美感，促進(jìn)語(yǔ)言理解及運(yùn)用能力形成的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維創(chuàng)造和審美鑒賞能力。

在對(duì)課文有所了解之后，教師需要進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生更加深入地感受文中所描述的景色，這一過(guò)程其實(shí)可以通過(guò)多媒體來(lái)構(gòu)建一幅景色圖，利用視覺(jué)感官的沖擊來(lái)讓學(xué)生體會(huì)“小樹抽出枝條”“即將融化的積雪”“清澈見底的小溪”以及“林間漫步的小鹿”，再配以聽覺(jué)上“淙淙的流水聲”引發(fā)學(xué)生的想象，將心中所想付諸于語(yǔ)言文字表達(dá)，從而促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想、想象與思維能力的共同發(fā)展。比如參考小興安嶺的春夏季節(jié)來(lái)自學(xué)鑒賞秋冬季節(jié)，說(shuō)一說(shuō)秋天給冬天分別給自己留下了怎樣的印象。在這一環(huán)節(jié)中，之所以不像講解春夏美景那樣細(xì)致地來(lái)講解秋冬季節(jié)，是為了培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移與運(yùn)用意識(shí)，在自學(xué)過(guò)程中對(duì)比之前所學(xué)的描寫手法，通過(guò)比較與歸納來(lái)發(fā)展思維能力。

二 說(shuō)明文閱讀教學(xué)

說(shuō)明文文本在小學(xué)語(yǔ)文教材中的篇幅比例僅次于記敘文，同樣是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展的關(guān)鍵，對(duì)于形成和提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。以《蝙蝠和雷達(dá)》一課為例，教師在導(dǎo)入部分可以讓學(xué)生自行觀察生字的特點(diǎn)，充分擔(dān)任起引導(dǎo)者的作用，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中進(jìn)行自主體驗(yàn)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的觀察與分析能力。此外，還可以通過(guò)多個(gè)形近字來(lái)讓學(xué)生加以辨別，與文中的生字進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而明確異同點(diǎn)。在生字詞的認(rèn)識(shí)和介紹環(huán)節(jié)結(jié)束后，就需要進(jìn)入課題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章題目來(lái)探索“蝙蝠與雷達(dá)的關(guān)系”。這種從課文題目入手的方式，在引入話題的同時(shí)可以引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考、聯(lián)想與想象，并暗示學(xué)生這是一篇說(shuō)明性的文章，在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)有意地回憶之前所學(xué)過(guò)的說(shuō)明文，并與新課文進(jìn)行比較，這一過(guò)程其實(shí)就是鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。比如《蟋蟀的住宅》《白鵝》等說(shuō)明文的題目與這篇課文相似的地方在于其題目都是名詞，并且文章內(nèi)容簡(jiǎn)潔精煉，還運(yùn)用了很多種說(shuō)明方法，通過(guò)回憶舊知，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生歸納出了說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

在課中，通過(guò)之前逐步地引導(dǎo)來(lái)使學(xué)生歸納和總結(jié)說(shuō)明文的特點(diǎn)之后，教師借“蝙蝠的本領(lǐng)”這一話題來(lái)讓學(xué)生圍繞關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行造句，再一次鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)。接著，教師根據(jù)文中的“三次試驗(yàn)”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)且一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，這是對(duì)學(xué)生文化感受能力方面的點(diǎn)撥。通過(guò)文中對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的描寫以及準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，讓學(xué)生體會(huì)到那些默默無(wú)聞在國(guó)家做出貢獻(xiàn)的科學(xué)家們身上散發(fā)出的光芒，這些科學(xué)家有著許許多多值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)，祖國(guó)也正是因?yàn)檫@些國(guó)之棟梁才能夠不斷發(fā)展強(qiáng)大。在這里，教師可以配以當(dāng)代幾位科學(xué)家的故事來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化感受能力。

三 詩(shī)歌類閱讀教學(xué)

詩(shī)歌是一種抒情言志的文體，其不僅在語(yǔ)言上有著節(jié)奏美、情感美和藝術(shù)美等特點(diǎn)，而且詩(shī)歌往往體現(xiàn)并代表著中國(guó)悠久文化的獨(dú)特性，以高度凝練的語(yǔ)言來(lái)反映生活，表達(dá)情感?？梢哉f(shuō)，詩(shī)歌無(wú)疑是最適合培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力和文化感受能力的一種文學(xué)載體。以《題臨安邸》為例，既然明確了詩(shī)歌的語(yǔ)文核心素養(yǎng)落腳點(diǎn)，教師在課堂上就應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注到對(duì)學(xué)生審美和文化感受能力的培養(yǎng)。首先從其對(duì)仗工整的格式入手，讓學(xué)生在理解詩(shī)意的同時(shí)體會(huì)到古典詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙。接著，以詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)的獨(dú)特表現(xiàn)手法來(lái)讓學(xué)生對(duì)比杭州與汴州的不同，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。在想象和感受過(guò)后，教師可以岳飛的一首《滿江紅》結(jié)尾，進(jìn)一步升華學(xué)生的情感。

綜上所述，小學(xué)階段的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要充分地將文本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，只有找到學(xué)生與閱讀文本之間的契合點(diǎn)，才能夠使得文本本身的作用得以充分發(fā)揮，學(xué)生自然也能夠相應(yīng)地得到所對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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