如何基于學(xué)生自主理念進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

陳思羽

摘 要：隨著教育教學(xué)改革發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)的教學(xué)模式慢慢被廣大教師認(rèn)可接受，并在實(shí)際當(dāng)中展現(xiàn)出了越來越重要的價(jià)值。在此背景下，小學(xué)階段各語(yǔ)文教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)工作的時(shí)候，就可以融合學(xué)生自主理念展開相應(yīng)研究探索活動(dòng)，以在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字興趣的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生主體潛能與力量，促進(jìn)高效教學(xué)，助益學(xué)生字詞知識(shí)不斷豐富。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生自主;識(shí)字教學(xué)

在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，如果缺乏學(xué)生主體配合，那么教師即使采用了相當(dāng)具有針對(duì)性與科學(xué)性的措施，也難以順利完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)，這就充分體現(xiàn)出了奉行學(xué)生自主理念，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要性。然而，很多小學(xué)語(yǔ)文教師或者思想上沒有認(rèn)清以上現(xiàn)實(shí)，或者行動(dòng)上有所滯后，這樣自然也就阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，更影響了學(xué)生識(shí)字認(rèn)字效率。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師就要在教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下加強(qiáng)自我反思提升，基于現(xiàn)實(shí)不斷革新教學(xué)思想與手段，以切實(shí)踐行學(xué)生自主理念，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)工作，提高最終教學(xué)效果。

一 引入競(jìng)爭(zhēng)元素，增強(qiáng)學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)

在平時(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂上，促使學(xué)生自主配合有效展開具體識(shí)字教學(xué)活動(dòng)非常必要，但很多學(xué)生都明顯缺乏相關(guān)積極性，而原因通常要?dú)w咎于傳統(tǒng)無(wú)趣的教學(xué)手段。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)元素，益于學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)增強(qiáng)。

例如，基于《小公雞和小鴨子》這篇課文進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，由先前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，學(xué)生們的興趣點(diǎn)大多都在故事內(nèi)容探究方面，而對(duì)漢字學(xué)習(xí)研究不太感興趣，于是我就組織了一定的競(jìng)賽活動(dòng)。具體而言，經(jīng)過開頭導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我就向?qū)W生們宣布了一項(xiàng)識(shí)字競(jìng)賽規(guī)定，即在接下來的課文講解過程中，我會(huì)時(shí)時(shí)教授學(xué)生一些漢字，如“塊”“捉”“信”“喊”等等，而同學(xué)們需要積極主動(dòng)學(xué)習(xí)理解，最后進(jìn)入課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)候，哪個(gè)同學(xué)能夠準(zhǔn)確說出最多漢字的意義，同時(shí)能夠正確書寫，則可以獲得我提供的一些獎(jiǎng)勵(lì)。受競(jìng)爭(zhēng)元素的刺激，大多學(xué)生都增強(qiáng)了自主識(shí)字意識(shí)，因此不僅開始積極聽講，同時(shí)還會(huì)進(jìn)行一定的自主思考質(zhì)疑活動(dòng)，最終自然就深入而有效地掌握了豐富的漢字相關(guān)知識(shí)。

二 引導(dǎo)錯(cuò)字整理，促進(jìn)學(xué)生自主反思進(jìn)步

實(shí)際當(dāng)中，很多小學(xué)生是不懂得反思的，因此在具體識(shí)字認(rèn)字過程中，他們意識(shí)到寫錯(cuò)字或者是讀錯(cuò)字音的時(shí)候，通常只是簡(jiǎn)單地重新認(rèn)識(shí)一遍漢字的正確寫法與讀音就開始學(xué)習(xí)其他漢字，這樣的做法顯然是不恰當(dāng)?shù)摹Ｃ鎸?duì)此情況，小學(xué)語(yǔ)文教師需要做的就是鼓勵(lì)指引學(xué)生及時(shí)進(jìn)行錯(cuò)字整理，以通過有效自主反思不斷取得進(jìn)步，優(yōu)化漢字學(xué)習(xí)效果。

例如，完成《樹和喜鵲》和《怎么都快樂》這兩篇課文相關(guān)教學(xué)任務(wù)以后，我就針對(duì)講解過的漢字為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了系列練習(xí)題，如讓學(xué)生根據(jù)拼音正確書寫“怎”“窩”“孤”等漢字，而在此過程中他們不免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。緊接著，我并沒有立即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文、認(rèn)識(shí)新的漢字，而是為學(xué)生們布置了一項(xiàng)作業(yè)，即每一個(gè)學(xué)生都需要綜合分析自己所做的練習(xí)題，以將自己寫錯(cuò)的漢字整理到筆記本上，具體既要書寫正確讀音與字形，同時(shí)也要書寫錯(cuò)誤讀音或字形，并在旁邊標(biāo)注自己寫錯(cuò)的原因，以及今后的學(xué)習(xí)改進(jìn)方法與措施等。

三 布置課外任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生自主拓展識(shí)字

小學(xué)語(yǔ)文課本當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容是眾多教育專家精選編排的，但是其中蘊(yùn)含的漢字卻是有限的，很多時(shí)候都無(wú)法滿足學(xué)生的生活應(yīng)用需求，因此課堂教學(xué)的局限性也就顯現(xiàn)了出來。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，平時(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以時(shí)常為學(xué)生們布置一定的課外任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生課下自主拓展認(rèn)字識(shí)字，益于進(jìn)一步豐富學(xué)生漢字儲(chǔ)備，進(jìn)而助益其自身平時(shí)生活人際交往。

例如，基于《曹沖稱象》這篇課文進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)了諸如“候”“秤”“桿”等漢字相關(guān)知識(shí)，但是并沒有滿足于此，而在臨下課的時(shí)候又為學(xué)生們布置了一定的課外拓展識(shí)字任務(wù)。具體在課下時(shí)間里，每一個(gè)學(xué)生都需要從我提供的幾篇文章中選擇一篇仔細(xì)誦讀，并借助字典工具查清楚其中各個(gè)生字的讀音及意義等，并將這些內(nèi)容記錄到筆記本上。另外，學(xué)生平時(shí)生活中與父母外出的時(shí)候，如果看到陌生的漢字要有意識(shí)地詢問父母，并要根據(jù)他們的講解來掌握漢字的應(yīng)用環(huán)境等，而漢字識(shí)記數(shù)量則限定于十個(gè)以上。在此次作業(yè)完成過程中，學(xué)生不僅積累了相當(dāng)數(shù)量的漢字，同時(shí)其自主學(xué)習(xí)探究積極性與能力也有所提升，這就為他們今后持續(xù)拓展豐富漢字知識(shí)儲(chǔ)備奠定了良好基礎(chǔ)，益于既定識(shí)字教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

總之，在當(dāng)前階段的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，踐行學(xué)生自主理念已成為了一種趨勢(shì)，而各任課教師需要做的就是結(jié)合識(shí)字教學(xué)活動(dòng)性質(zhì)研究針對(duì)性指導(dǎo)措施，以充分發(fā)揮學(xué)生自主性，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成。

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