小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)策略

高影

摘 要：在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，閱讀幾乎是不可或缺的教育與自我教育、認(rèn)識(shí)與自我認(rèn)識(shí)的基本途徑。然而，大多數(shù)小學(xué)生沒(méi)有閱讀的興趣，沒(méi)有體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，也沒(méi)有意識(shí)到閱讀的重要性。 眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有找到并正確運(yùn)用了激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣的方法，小學(xué)生才會(huì)將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。小學(xué)生有了閱讀興趣，自然就如花香引來(lái)蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機(jī)會(huì)，從閱讀中獲得信息，得到閱讀滿(mǎn)足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：興趣培養(yǎng);課外閱讀

一 營(yíng)造良好的氛圍

披文而入情，讀書(shū)重在激情。我們要營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，使學(xué)生受到情感的陶冶。一個(gè)喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學(xué)生。教師首先要在教學(xué)中利用一切適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。如在教學(xué)《比力氣》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)阿凡提特別佩服，就不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生去收集、閱讀有阿凡提的故事。學(xué)習(xí)了《嫦娥奔月》后，讓學(xué)生收集如《開(kāi)天辟地》、《女蝸補(bǔ)天》等許多中國(guó)古代有名的神話(huà)故事。這樣有目的的進(jìn)行課外閱讀，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質(zhì)量。

二 利用榜樣的作用

我們教師的閱讀情感對(duì)于學(xué)生也是一種良好的閱讀榜樣。我們要以入神入情的閱讀為學(xué)生們做出榜樣。在每個(gè)星期的兩節(jié)讀報(bào)課上，教師也要手捧一卷，沉浸其中，讀到得意處，有時(shí)會(huì)情不自禁地笑出聲來(lái)。教師的這種閱讀情感對(duì)于學(xué)生有著一種極為重要的熏陶作用，教師的閱讀對(duì)學(xué)生起著一種巨大的感染力，學(xué)生從中體會(huì)到讀書(shū)之樂(lè)、之趣，之令人陶醉，點(diǎn)燃起閱讀的情感之火。體現(xiàn)了主導(dǎo)作用對(duì)于主體的喚醒，也體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用的人文意義，這也是科技發(fā)展所無(wú)法替代的教師的價(jià)值意義。陶行知 先生說(shuō)： “想有好學(xué)的學(xué)生，須有好學(xué)的先生?！?/p>

三 引導(dǎo)小學(xué)生選擇合適的課外讀物

小學(xué)生在閱讀中，面對(duì)身邊各種各樣的書(shū)，常常不知如何取舍，不知讀哪一本好，也不知如何去讀，對(duì)于這些問(wèn)題教師如果不重視，學(xué)生很容易對(duì)閱讀失去興趣，引導(dǎo)小學(xué)生選擇合適的課外讀物要注意以下幾點(diǎn)。

小學(xué)生都具有好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈等。同時(shí)，小學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力都有限。根據(jù)這些特點(diǎn)，我精心挑選學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的經(jīng)典兒童讀物，如《海底兩萬(wàn)里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》，以及安徒生、格林兄弟的作品甚至迪斯尼的故事等。這些經(jīng)典兒童文學(xué)書(shū)籍既是符合兒童心理和認(rèn)知發(fā)展水平的課外讀物，又能促進(jìn)他們完美地發(fā)展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發(fā)他們一生的文化向往。

四 指導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的閱讀方法

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“必須教會(huì)學(xué)生閱讀。為什么有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐，理解力強(qiáng)，勤學(xué)好問(wèn)，而到了少年時(shí)期，卻變得智力低下，對(duì)知識(shí)的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀?！睂?shí)踐證明：掌握正確的閱讀方法是激發(fā)學(xué)生持久閱讀興趣的重要保證。在課堂教學(xué)中，因?yàn)槲捏w的不同、情感的不同、學(xué)生的個(gè)性差異，我們會(huì)因時(shí)因地采用不同的教學(xué)方法：如毛澤東的“三復(fù)四溫”和“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的方法、矛盾的“三遍讀書(shū)法”等。教無(wú)定法，但目的只有一個(gè)，就是點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀之火。

五 家校配合，“悅”讀無(wú)窮

小學(xué)生的自制能力比較差，在學(xué)校里常常要在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地閱讀各類(lèi)書(shū)籍，然而，到了家里，容易受到電視、游戲等影響導(dǎo)致課外閱讀的連續(xù)性和時(shí)間效率無(wú)法得到有效保證。所以，老師應(yīng)該尋求與家長(zhǎng)配合共同建立一個(gè)學(xué)校與家庭的閱讀氛圍機(jī)制。鼓勵(lì)家長(zhǎng)們配合，在家里規(guī)劃建立一個(gè)閱讀的小空間，這個(gè)小空間由學(xué)生和家長(zhǎng)自己商量設(shè)計(jì)布置，如包括書(shū)柜、花卉、貼圖等等;鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與自己孩子的閱讀計(jì)劃，每天用半小時(shí)左右時(shí)間進(jìn)行相互的聽(tīng)讀，講見(jiàn)聞，欣賞優(yōu)美散文，分享閱讀心得。通過(guò)家長(zhǎng)的言傳身教給孩子樹(shù)立典范，這樣，學(xué)生感覺(jué)的“孤獨(dú)、枯燥無(wú)味”的閱讀也會(huì)變得津津有味、樂(lè)趣無(wú)窮了。而家長(zhǎng)與孩子的感情也會(huì)在交流中得到加深、得到升華。

六 持續(xù)加強(qiáng)閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

在教學(xué)中，我經(jīng)常定期地在班級(jí)舉辦“讀書(shū)會(huì)”，在會(huì)上，鼓勵(lì)學(xué)生介紹或是推薦優(yōu)秀書(shū)籍;每次上課前，我會(huì)照例開(kāi)始“課前三分鐘”，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)展示他的讀書(shū)成果，可以講故事，也可以是自己的讀書(shū)感受;每學(xué)期期末，我都會(huì)在班級(jí)中評(píng)選五星之外的“讀書(shū)之星”，表?yè)P(yáng)愛(ài)讀書(shū)的同學(xué)，激勵(lì)學(xué)生們把閱讀堅(jiān)持下去。每個(gè)人都有表演的愿望，這種形式能寓教于樂(lè)。設(shè)置“好漢亮相”與“好漢故事”兩個(gè)板塊，把枯燥的人物與故事的介紹化為生動(dòng)的表演。要求形式可靈活多樣，如快板、歌曲、評(píng)書(shū)、小品等多種形式，并力求讓觀眾猜出所演的人物與情節(jié)。這種形式直觀生動(dòng)地再現(xiàn)了主要人物與情節(jié)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生要注重閱讀興趣的培養(yǎng)。閱讀不再是枯燥乏味的念書(shū)，而是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中，積極主動(dòng)地去獲取語(yǔ)文知識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。