物理教學(xué)中重難點(diǎn)突破的幾種方法

黃秀花

摘要：高中物理難學(xué)，如果教師可以對教材進(jìn)行二次開發(fā)，找到突破物理教學(xué)重難點(diǎn)的方法，這對學(xué)生掌握物理概念和規(guī)律無疑起到事半功倍的效果。本文從創(chuàng)設(shè)典型例題、設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)、采用類比方法、制作微課視頻四個(gè)方面，通過具體的教學(xué)案例探討物理教學(xué)中如何突破重難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；重難點(diǎn)突破；方法

物理概念和規(guī)律抽象，學(xué)習(xí)物理困難，物理教學(xué)重難點(diǎn)的突破意味著一節(jié)課的成功與否，“重難點(diǎn)”是一節(jié)課的精髓和靈魂所在，物理教師在教學(xué)中能否抓住并且突破重點(diǎn)難點(diǎn)是一件非常重要的事情，值得我們物理教師認(rèn)真的進(jìn)行深入的研究。物理教學(xué)中突破重難點(diǎn)的方法很多，本文將從四個(gè)方面，通過具體的教學(xué)案例探討物理教學(xué)中如何突破重難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

1創(chuàng)設(shè)典型例題突破教學(xué)重難點(diǎn)

在中學(xué)物理教學(xué)中，如果老師在一節(jié)課中連續(xù)地講解很多貌似不同的題目，一題講完就接著講另一個(gè)題目，課堂的知識容量看似挺大。但是過多的題目，只會增加學(xué)生聽課的疲勞，學(xué)生很難對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象和理解，物理教師往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)做得并不理想。利用典型例題可以很好的解決這個(gè)問題，還可以留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生歸納總結(jié)并鞏固練習(xí)一下，應(yīng)用典型例題突破教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以不受條件和時(shí)間的限制，教學(xué)過程更加的游刃有余。學(xué)以致用，運(yùn)用的過程可以幫助學(xué)生理解物理規(guī)律，空洞的理論只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊，達(dá)不到掌握知識的目的，而典型例題可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。此外，以練代講可以緩解學(xué)生聽課的疲勞，提高聽課效果，所以教師有必要對教材進(jìn)行二次開發(fā)，想盡各種方法靈活創(chuàng)設(shè)典型例題突破教學(xué)重難點(diǎn)。

案例在《電場強(qiáng)度》教學(xué)中，本節(jié)課的重難點(diǎn)在于如何理解并應(yīng)用場強(qiáng)疊加原理。筆者在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，列舉了一個(gè)例子，讓一個(gè)帶正電的點(diǎn)電荷處在一個(gè)勻強(qiáng)電場中，求距離正點(diǎn)電荷相等的A，B，C，D四個(gè)點(diǎn)的電場強(qiáng)度，這四個(gè)點(diǎn)分別在正點(diǎn)電荷的上下左右四個(gè)位置，其中每一個(gè)點(diǎn)的合場強(qiáng)都由兩部分組成，即正點(diǎn)電荷的電場和勻強(qiáng)電場，并假設(shè)兩個(gè)獨(dú)立的電場在這四個(gè)點(diǎn)上大小相等，不過方向不同，這就節(jié)約了上課的計(jì)算時(shí)間又可以很好的掌握場強(qiáng)疊加原理。而山東科技版教材提供的例題是電偶極子，學(xué)生在初次學(xué)習(xí)場強(qiáng)疊加原理時(shí)，理解和應(yīng)用比較困難。在物理中有許多定律和公式非常抽象，難以理解，這樣給學(xué)生理解帶來了障礙，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)物理情境，有針對性設(shè)計(jì)典型例題，來幫助學(xué)生直接具體的理解。例如，教師在講述電勢差的特點(diǎn)：具有絕對性，與零電勢點(diǎn)的選取無關(guān)，有正負(fù)值之分時(shí)，若單純的理論說教，學(xué)生只能感覺如一陣風(fēng)吹過，一知半解，但舉例效果就完全不同了。筆者采用列舉正點(diǎn)電荷的一條電場線上A，B，C，D四個(gè)點(diǎn)的例子，已知四個(gè)點(diǎn)的電勢，求其中兩點(diǎn)的電勢差，如AB兩點(diǎn)，BA兩點(diǎn)和CA兩點(diǎn)的電勢差：已知B點(diǎn)的電勢或者C點(diǎn)的電勢為零及兩點(diǎn)的電勢差，求A，C，D三點(diǎn)的電勢。通過設(shè)計(jì)這個(gè)例題來引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，電勢與零電勢點(diǎn)的選取有關(guān)，電勢差與零電勢點(diǎn)的選取無關(guān)，電勢差有正負(fù)值。這就是結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)典型例題，引發(fā)思考突破重難點(diǎn)的階段，也是教師在備課的過程中對教材進(jìn)行二次開發(fā)的美好階段。

2設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)突破教學(xué)重難點(diǎn)

康德曾有著名的論斷“概念無直觀則空，直觀無概念則盲”。在物理中有許多概念規(guī)律非常抽象，難以理解，這樣給學(xué)生理解造成極大的困惑，教師如果可以在對教材進(jìn)行二次開發(fā)的過程中，結(jié)合具體情況，設(shè)計(jì)好演示實(shí)驗(yàn)無疑就可以很好的突破教學(xué)重難點(diǎn)。

案例在《電容器電容》的教學(xué)中，山東科技版教材提供的只是電容器的充放電的定義，對充放電過程的特點(diǎn)并未涉及，教師如果直接口頭進(jìn)行補(bǔ)充的話，就只是空洞的語言闡述，并不能形象直觀的告知學(xué)生，但是如果教師能夠利用干電池、靈敏電流計(jì)、電容器、定值電阻、單刀雙擲開關(guān)，事先設(shè)計(jì)好演示實(shí)驗(yàn)，就能給學(xué)生生動直觀的感受，學(xué)生能夠從演示實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)充放電的電流是短暫的，而且最終電流都要變?yōu)榱?，還是眼見為實(shí)的好。此外，教師還可以再借助一個(gè)電壓表，并聯(lián)在電容器兩端，讓學(xué)生認(rèn)識到電路穩(wěn)定后電容器兩端的電壓與電源兩端的電壓相等，而不是讓學(xué)生把結(jié)論死記硬背，當(dāng)然如果實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不好，就會浪費(fèi)課堂時(shí)間，沒辦法完成教學(xué)任務(wù)，所以事先設(shè)計(jì)好演示實(shí)驗(yàn)很重要。

3采用類比方法突破教學(xué)重難點(diǎn)

類比法是物理教學(xué)中常用的方法，可幫助學(xué)生理解一些難懂的概念、規(guī)律和方法。不少學(xué)生對用比值定義的物理量常常理解不正確（如場強(qiáng)、電容），其原因是只注意了數(shù)學(xué)形式，忽視了物理意義。怎么辦呢？在對教材進(jìn)行二次開發(fā)利用的過程中，教師可以運(yùn)用類比的方法，幫助學(xué)生加深其理解。例如，講述電場強(qiáng)度E=F/q的部分時(shí)，教師可以把點(diǎn)電荷在看不見又摸不著的電場中受到的電場力的作用和樹葉被看不見又摸不著的風(fēng)吹動的例子進(jìn)行類比，把葉子拿掉風(fēng)還在，把點(diǎn)電荷拿走電場還在，風(fēng)的大小與樹葉無關(guān)，電場強(qiáng)度的大小也與點(diǎn)電荷無關(guān)，這樣既生動又形象，學(xué)生就更容易理解。再如電容器的電容與電容器的帶電荷量無關(guān)，可以和水杯裝水的多少與是否裝水無關(guān)進(jìn)行類比，還可以與電阻的定義式進(jìn)行類比加深學(xué)生的理解。教學(xué)過程，這樣的實(shí)例很多，比如在《電勢能》的教學(xué)中，抽象的電勢能對學(xué)生來說是很難掌握的，教師在講解的過程中就需要把電場力與重力進(jìn)行類比，把電勢能與重力勢能進(jìn)行類比，把電勢與高度進(jìn)行類比，充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識來促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)，通過類比，讓學(xué)生形成鮮明、深刻的印象，幫助學(xué)生掌握抽象的物理概念和規(guī)律。

4制作微課視頻突破教學(xué)重難點(diǎn)

張一春教授認(rèn)為，微課是指為使得學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。我們可以把它理解成短小的教學(xué)視頻，并把它看成教學(xué)課件的一部分。為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，改變教學(xué)形式，物理教師還可以將典型例題的講解分析、教學(xué)中的重難點(diǎn)或受條件和現(xiàn)象限制不穩(wěn)定的演示實(shí)驗(yàn)，甚至是某個(gè)重要的專題錄制成簡短的微課視頻，可以在上課時(shí)播放給學(xué)生看，也可以讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，極大的提高學(xué)習(xí)效果。例如在《描繪小燈泡伏安特性曲線》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)的重難點(diǎn)就是學(xué)生要能畫出實(shí)驗(yàn)的電路圖，并根據(jù)電路圖連接電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但是連接電路時(shí)由于涉及滑動變阻器分壓式接法，需要用到滑動變阻器的三個(gè)接線柱，學(xué)生往往很難把實(shí)驗(yàn)儀器準(zhǔn)確連接好，這個(gè)時(shí)候如果教師可以事先錄制好實(shí)驗(yàn)的連接及操作的視頻，無疑很好的解決了學(xué)生的困難，通過生動直觀的視頻有效地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

總之，物理教師在教學(xué)過程中為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，備課時(shí)需要研究教材，但是教材的內(nèi)容、素材是有限的，教學(xué)過程中不可能僅停留在書本上，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，進(jìn)行創(chuàng)新。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，尋找突破教學(xué)重難點(diǎn)的有效方法，給學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律創(chuàng)設(shè)更好的過渡平臺，充分揣摩學(xué)生心理和考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，做到有難必解，有難必破。