職業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量提升的影響研究

王冠

引言

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)技能型人才的教育，職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)硬件設(shè)施在不斷加強(qiáng)的同時(shí)，教師作為教學(xué)的主體，也在同時(shí)進(jìn)行各式各樣的教學(xué)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，借以提升個(gè)人能力。教學(xué)能力是教學(xué)質(zhì)量保證的直接表現(xiàn)，且教學(xué)活動(dòng)需以實(shí)踐為向?qū)?，注重教師教學(xué)能力構(gòu)建中的實(shí)踐知識(shí)的開(kāi)發(fā)，理論與實(shí)務(wù)結(jié)合，有助于教師教學(xué)效率的提高。專(zhuān)業(yè)技能是衡量“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要指標(biāo)，較有代表性的“無(wú)貨架壽命”教師專(zhuān)業(yè)技能開(kāi)發(fā)模式，要求教師擁有危機(jī)意識(shí)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能提高自身的價(jià)值。對(duì)于職業(yè)教師的培養(yǎng)，實(shí)施專(zhuān)業(yè)任務(wù)為導(dǎo)向、帶有鮮明職業(yè)特征的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)，拓展教師的知識(shí)面和自身的創(chuàng)新元素與潛能，促使教師掌握實(shí)際技能，熟悉專(zhuān)業(yè)環(huán)節(jié)。研究從職業(yè)教師專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)能力感知易用性、感知有用性和專(zhuān)業(yè)技能及教學(xué)行為意圖形成的認(rèn)可性、實(shí)踐中教學(xué)行為的可行性，探討職業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量提升影響機(jī)理，探析教學(xué)質(zhì)量提升路徑，對(duì)改進(jìn)旅游職業(yè)教育工作，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論借鑒。

一、理論基礎(chǔ)及研究模型

研究理論是技術(shù)接受模型，教學(xué)行為意圖的前因變量是教學(xué)能力感知易用性和專(zhuān)業(yè)技能感知有用性，教學(xué)行為意圖的結(jié)果變量是教學(xué)行為。教學(xué)能力感知易用性包括課程教學(xué)方法、課程教學(xué)理念和課程教學(xué)實(shí)踐技術(shù)三個(gè)方面，專(zhuān)業(yè)技能感知有用性包括職業(yè)實(shí)務(wù)技能、職業(yè)服務(wù)態(tài)度、職業(yè)多元發(fā)展三個(gè)方面。由此，研究構(gòu)建了教學(xué)、專(zhuān)業(yè)技能結(jié)構(gòu)模型，并依此提出以下五個(gè)假設(shè)。假設(shè)1：教學(xué)能力感知易用性正向影響專(zhuān)業(yè)技能感知有用性。假設(shè)2：教學(xué)能力感知易用性正向影響教學(xué)行為意圖。假設(shè)3：專(zhuān)業(yè)技能感知有用性正向影響教學(xué)行為意圖。假設(shè)4：專(zhuān)業(yè)技能感知有用性正向影響教學(xué)行為。假設(shè)5：教學(xué)行為意圖正向影響教學(xué)行為。

二、實(shí)證分析

（一）問(wèn)卷編制與發(fā)放

研究調(diào)查對(duì)象為山東省普通高職院校中從事旅游類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的教師，在調(diào)查之前，根據(jù)專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容的反饋意見(jiàn)，對(duì)問(wèn)卷中的內(nèi)容進(jìn)行了增刪或修改，形成了最終的調(diào)查問(wèn)卷。研究共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收188份，有效問(wèn)卷175份，有效率87.5%。

（二）模型分析

本文采用驗(yàn)證性因子分析對(duì)測(cè)量模型的信度、收斂效度進(jìn)行檢驗(yàn)。采用Cronbachs Alpha值檢驗(yàn)測(cè)量模型的內(nèi)在信度。教學(xué)能力感知易用性、專(zhuān)業(yè)技能感知有用性、教學(xué)行為意圖、教學(xué)行為的Cronbachs α 系數(shù)分別為0.789、0.718、0.741、0.872，各測(cè)量項(xiàng)目α系數(shù)值都大于0.7，說(shuō)明本次測(cè)量具有良好的信度。收斂效度通過(guò)測(cè)量項(xiàng)目的信度、組成信度和平均方差提取三方面的測(cè)量。信度以因素負(fù)荷量評(píng)估，研究模型所有題項(xiàng)的因素負(fù)荷量介于0.651～0.916，且達(dá)到P值小于0.05的顯著水平。組成信度是指測(cè)量項(xiàng)目的內(nèi)在一致性，四個(gè)構(gòu)面的組成信度值介于0.754～0.863，均超過(guò)0.7，表明測(cè)量模型的內(nèi)部一致性較高。測(cè)量模型各個(gè)構(gòu)面的AVE（平均方差提?。┙橛?.506～0.680，說(shuō)明測(cè)量模型平均方差提取比較理想。

（三）假設(shè)檢驗(yàn)

研究模型經(jīng)假設(shè)檢驗(yàn)可知，在P<0.001時(shí)，教學(xué)能力感知易用性→專(zhuān)業(yè)技能感知有用性之間的結(jié)果比較顯著，研究假設(shè)1可以接受。在P<0.05 時(shí)，教學(xué)能力感知易用性→教學(xué)行為意圖、專(zhuān)業(yè)技能感知有用性→教學(xué)行為意圖、教學(xué)行為意圖→教學(xué)行為、專(zhuān)業(yè)技能感知有用性→教學(xué)行為之間的結(jié)果比較顯著，研究假設(shè)4和研究假設(shè)5可以接受。

三、研究結(jié)論

在教學(xué)行為上，教師對(duì)專(zhuān)業(yè)技能有用性的價(jià)值判斷以及對(duì)教學(xué)能力易用性的控制直接影響教學(xué)意圖，從而影響行為。當(dāng)教師擁有嫻熟的技能和知識(shí)時(shí)，對(duì)達(dá)成教學(xué)任務(wù)時(shí)所需具備的素質(zhì)及水平的自信程度也越高，從而加強(qiáng)了教學(xué)行為的控制感知。準(zhǔn)確的行為意圖同樣也是形成具體教學(xué)行為的必要條件，但行為意圖與真正發(fā)生實(shí)際行為之間仍然存在較大差距。另外，在職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作為主的背景下，研究發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能感知有用性并未對(duì)教學(xué)行為形成較大的顯著正向影響。教師對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的重要性和有用性均給予了極大的肯定，但僅僅具備專(zhuān)業(yè)技能并不能促使教學(xué)行為順利實(shí)施，如何選擇合適的環(huán)境與方法，將個(gè)人的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行整合進(jìn)而傳授是問(wèn)題的關(guān)鍵。根據(jù)研究的結(jié)果，通過(guò)合理改善教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)技能的結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步培養(yǎng)教師的教學(xué)行為意向，對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量有非常積極的作用。

（作者單位：中國(guó)海洋大學(xué)管理學(xué)院）