修訂版PEP 六（下）Unit 1 How tall are you？單元整體教學(xué)

林月霞

本文以修訂版PEP《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 How tall are you?的單元教學(xué)為例，闡述教師如何在實(shí)際教學(xué)中整體設(shè)計(jì)單元課時(shí)、單元板塊情境，以及單元課堂活動(dòng)。

一、整合板塊內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元課時(shí)

修訂版PEP《英語(yǔ)》六年級(jí)教材的每個(gè)單元都由如下板塊構(gòu)成：Let’s start/Let’s try/Let’s talk/Let’s learn/Read and write/Let’s wrap it up/Story time等幾部分。不同的板塊承載著不同的教學(xué)任務(wù)，Let’s start作為單元開(kāi)始，意在確定單元主題。Let’s talk為對(duì)話板塊，強(qiáng)調(diào)通過(guò)多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。Let’s learn為單詞板塊，旨在增加學(xué)生的單詞儲(chǔ)備，為交際的進(jìn)行提供可行性。Read and write是閱讀寫作板塊，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧與寫作能力。單元板塊整體設(shè)計(jì)要求教師了解各個(gè)板塊在單元教學(xué)中各自承載的不同作用，充分挖掘板塊功能，將單元內(nèi)各板塊合理規(guī)劃，有效完成單元知識(shí)的輸入和輸出，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化（任潔，2014）。為此，筆者把本單元各板塊內(nèi)容重新整合，確定了以下四個(gè)新授的課時(shí)板塊（見(jiàn)表一）。

（表一）

要實(shí)現(xiàn)各板塊之間的優(yōu)化組合，應(yīng)當(dāng)因教材、學(xué)情、教師的思維方式及教學(xué)風(fēng)格而定，同時(shí)在組合板塊內(nèi)容時(shí)，還要注重考慮到相近內(nèi)容之間的組合、詞句之間的整合、新知識(shí)與活動(dòng)方式之間的融合、以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)（樊小華，2016）。筆者把有相同內(nèi)容的兩個(gè)詞匯課整合在同一個(gè)板塊，同時(shí)還把可作為單詞教學(xué)的擴(kuò)展語(yǔ)篇Story time也放入其中，實(shí)現(xiàn)板塊功能的有效融合，達(dá)到化零為整的效果。

二、著眼單元主題，確定課時(shí)情境

修訂版PEP《英語(yǔ)》的每一個(gè)單元都有明確的單元主話題，并且貫穿整個(gè)單元的始終。單元各課時(shí)的設(shè)計(jì)都必須著眼于單元主話題，教師對(duì)教材文本的分析再構(gòu)都必須建立在單元主話題上，與主話題緊密相聯(lián)。本單元主話題是Dinosaur，所以筆者根據(jù)這一單元的主話題以及文本教材，確定本單元的主線——參觀恐龍主題公園，創(chuàng)設(shè)了以下四個(gè)在主題公園發(fā)生的場(chǎng)境（見(jiàn)表二）。這樣的設(shè)計(jì)，使得整個(gè)單元的話題既統(tǒng)一，又呈現(xiàn)各自的個(gè)性。

（表二）

無(wú)論學(xué)習(xí)何種語(yǔ)言，其最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境就是置身于所學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境中?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也提出學(xué)生應(yīng)該在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并能在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言的發(fā)生和運(yùn)用只能在真實(shí)語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)。如果不能保證學(xué)生學(xué)習(xí)到足夠的、真實(shí)的、實(shí)用的語(yǔ)言，那么學(xué)生特定的情境下使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力會(huì)很差。所以本單元設(shè)計(jì)了與生活實(shí)際相近的交際主情境——參觀主題公園，分課時(shí)的場(chǎng)境也因此依托主情境而產(chǎn)生，讓學(xué)生處于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，才有可能觸發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，才有開(kāi)展真實(shí)交際的可能性。

三、基于交際培養(yǎng)，設(shè)計(jì)高效課堂

課標(biāo)明確提出：英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的導(dǎo)向，也是檢測(cè)課堂教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)課堂的有效實(shí)施是促使學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的前提。正確、合適、恰當(dāng)?shù)陌鍓K目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著導(dǎo)向性的作用。在制訂課堂活動(dòng)的時(shí)候，要以語(yǔ)言的整體運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)，因?yàn)檎w語(yǔ)言教學(xué)法認(rèn)為：“語(yǔ)言是一個(gè)整體，如果企圖把語(yǔ)言肢解成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等，都可能使語(yǔ)言失去其完整性和真實(shí)性”（杜延云，2015）。單元整合中的各分課時(shí)的課堂要整體統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，夯實(shí)交際能力的培養(yǎng)。

第一課時(shí)：[Let’s start/Let’s talk]

1.課堂設(shè)計(jì)

（1）Free-talking

上課伊始，師生自然談話中引入visit the dinosaur park的單元整體情境（圖1）。

圖1

（2）Talk aboutthedinosaurin thedinosaur hall

接著，展示兩個(gè)不同的恐龍展廳（圖2），并通過(guò)問(wèn)題“How manydinosaurcanyouseeinthe hall?”和“Which dinosaur is taller?”引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析，再通過(guò)猜測(cè)恐龍身高學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型“How tall is...?/It’s...meters”。

圖2

（3）Look and say

展示文本圖片（圖3），讓學(xué)生觀察語(yǔ)境猜測(cè)用什么語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

圖3

2.設(shè)計(jì)分析

Let’s talk是圍繞單元中心話題展開(kāi)的第一課時(shí)，是通過(guò)對(duì)話文本讓學(xué)生感知和學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)的板塊，著重訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能。筆者由Let’s start的主場(chǎng)景出發(fā)，自然過(guò)渡到in the dinosaur hall，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)和引入自然流暢，同時(shí)也能引起學(xué)生的感情體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)在dinosaur hall里對(duì)恐龍進(jìn)行觀察對(duì)比分析，解決課時(shí)中的重難點(diǎn)。最后通過(guò)對(duì)情境的分析，落實(shí)語(yǔ)言輸入，實(shí)現(xiàn)交際的初步生成。

第二課時(shí)：[A.Let’s learn/B.Let’s learn/Let’s wrap it up/Story time]

1.課堂設(shè)計(jì)

（1）Chant and find

創(chuàng)設(shè)in the dinosaur cinema的場(chǎng)景，通過(guò)觀看電影和吟唱歌謠（圖4），回答：Which dinosaur is stronger and taller?

圖4

（2）Complete the task

呈現(xiàn)四個(gè)活動(dòng)任務(wù)（圖5），Task1聽(tīng)聽(tīng)他們說(shuō)什么，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力，初步感知課時(shí)知識(shí)；Task 2找找它們的反義詞，強(qiáng)調(diào)意義理解；Task 3猜猜它們誰(shuí)會(huì)贏，培養(yǎng)學(xué)生推理判斷的思維能力；Task 4歸納總結(jié)形容詞比較級(jí)的變化規(guī)律，自然過(guò)渡到Let’s wrap it up 的語(yǔ)法小結(jié)。

圖5

（3）Watch the cartoon and find the answer

呈現(xiàn)圖6，先讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)，導(dǎo)入故事的主人公之一giraffe，再帶著疑問(wèn)“The tallest animal is giraffe,but he isn’t a good goalkeeper,why?”觀看故事卡通。

圖6

2.設(shè)計(jì)分析

第二課時(shí)是兩個(gè)單詞板塊的整合，除了要落實(shí)目標(biāo)詞匯的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的要求，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此在詞匯課中也要有語(yǔ)言的操練和運(yùn)用性活動(dòng)。筆者先通過(guò)歌謠呈現(xiàn)，喚醒學(xué)生舊知，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又化解了部分知識(shí)難點(diǎn)。單詞的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)語(yǔ)境，只有在語(yǔ)境中獲得的詞匯才可以更加靈活地加以運(yùn)用。學(xué)習(xí)的情境與運(yùn)用的情境越相似，越有利于知識(shí)的提取與運(yùn)用。筆者再通過(guò)創(chuàng)設(shè)整體情境，開(kāi)展多樣化的任務(wù)活動(dòng)。各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容都是圍繞單詞的音形義而展開(kāi)，學(xué)生在任務(wù)中學(xué)到了語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還使交流能力得到提高。最后通過(guò)故事教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的有效轉(zhuǎn)變。

第三課時(shí)：[B.Let’s talk/Let’s check]

1.課堂設(shè)計(jì)

（1）I can chant

學(xué)生通過(guò)創(chuàng)編歌謠（圖7），讓學(xué)生之間朗讀歌謠，再根據(jù)提示進(jìn)行改編，引出重點(diǎn)句型：What size are your shoes?

（2）Talk about the shoes in the shoes shop

導(dǎo)入本課時(shí)的場(chǎng)景（圖8）后，教師通過(guò)問(wèn)題“Those dinosaur shoes in the shop are nice,let’s have a look.Do you want to buy them?”激發(fā)學(xué)生在真實(shí)情景中交際的欲望。

圖7

圖8

（3）Make a survey

學(xué)生以四人小組為單位，運(yùn)用句型完成調(diào)查任務(wù)（圖9），并寫下合理的健康建議。

圖9

2.設(shè)計(jì)分析

本課是作為單元整合的第二個(gè)對(duì)話板塊，與第一個(gè)的對(duì)話板塊相比，學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確度、熟練度以及自主表達(dá)能力都有所提高。同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上又與第一課時(shí)緊密相聯(lián)，是第一課時(shí)的延伸和擴(kuò)展。其板塊目標(biāo)的確定要高于第一課時(shí)。筆者通過(guò)提供語(yǔ)言支架，以及利用新舊知識(shí)之間的遷移，激活已學(xué)句型和滲透新學(xué)句型，有效降低了新知識(shí)的難度。接著再引入本課時(shí)的話題場(chǎng)景：In the shop，并通過(guò)商店內(nèi)的銷售員創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生的語(yǔ)用能力得到進(jìn)一步提升。最后設(shè)計(jì)了任務(wù)調(diào)查，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中拓展語(yǔ)言。同時(shí)學(xué)生通過(guò)對(duì)調(diào)查表的分析，結(jié)合生活實(shí)際，給出合理的健康建議，有效地提高了學(xué)生的綜合分析能力。

第四課時(shí)：[Read and write]

1.課堂設(shè)計(jì)

（1）Free-talking

觀察圖片（圖 10），回答問(wèn)題：“The students and the teachers are at the dinosaur grass,what are they doing?”，導(dǎo)入新課。

圖10

（2）Read and answer

通過(guò)讀前的聽(tīng)力訓(xùn)練，讀中的完成思維導(dǎo)圖，讀后的文本填空（圖11），培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和策略。

圖11

（3）Think and discuss

學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行討論分析（圖12），并給出小組的討論結(jié)果。

圖12

2.設(shè)計(jì)分析

作為單元的最后一個(gè)新授課板塊，同時(shí)也是一節(jié)閱讀寫作課型，本課旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力、語(yǔ)篇理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)這篇文本還含有一定的科學(xué)知識(shí)，但教材在文本中并沒(méi)有交代清楚，學(xué)生在閱讀中會(huì)對(duì)這些細(xì)節(jié)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，會(huì)與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致閱讀文本的學(xué)習(xí)存在一定的難度。筆者先由學(xué)生在草地上休息時(shí)，Mr.Jone講故事引入，接著通過(guò)讀前，聽(tīng)故事，選擇題目；到讀中，通過(guò)思維導(dǎo)圖厘清文本內(nèi)容；再到最后的細(xì)讀，根據(jù)文本內(nèi)容填空?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了從易到難，循序漸進(jìn)的原則。在這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解與運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)，從而提高課堂時(shí)效。