探討學(xué)前教育小學(xué)化存在的問題及應(yīng)對(duì)措施

吉米蘭·亞森

摘要：當(dāng)前學(xué)前教育普遍開始出現(xiàn)小學(xué)化的情況，具體是指兒童在幼兒園學(xué)習(xí)期間，幼兒園對(duì)其開展小學(xué)化的管理和教學(xué)模式，讓兒童過(guò)早的接觸和學(xué)習(xí)小學(xué)層面的知識(shí)。相對(duì)于兒童的自然發(fā)展規(guī)律而言，如此教學(xué)模式是與之相違背的。自然情況下，學(xué)前階段的幼兒應(yīng)當(dāng)側(cè)重學(xué)習(xí)如何與他人交流溝通、朋友交際以及掌握基本的生活知識(shí)。小學(xué)化的學(xué)前教育模式會(huì)導(dǎo)致兒童出現(xiàn)排斥心理，并且一定程度上對(duì)兒童成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；小學(xué)化；問題；措施

幼兒園“小學(xué)化”問題是伴隨著我國(guó)蒙學(xué)的分化而產(chǎn)生的，是一個(gè)歷史性的問題，其產(chǎn)生有著根深蒂固的原因，如重早教的教育傳統(tǒng)、功利化的教育思想的影響，家長(zhǎng)觀念和師資素質(zhì)以及辦園者利益驅(qū)動(dòng)等，幼兒園制度本身存在的問題、幼兒教育發(fā)展的資源分配不均衡等。這些原因都誘發(fā)了幼兒園“小學(xué)化”的問題。這就需要我們制定出行之有效的解決幼兒園“小學(xué)化”的對(duì)策，標(biāo)本兼治，使問題得以解決。

一、學(xué)前教育小學(xué)化所可能產(chǎn)生的負(fù)面影響

（一）學(xué)前教育小學(xué)化很容易導(dǎo)致兒童對(duì)其產(chǎn)生厭煩心理

相對(duì)于進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，兒童之前的生活都是一直有父母家人陪伴的，其所生活的環(huán)境也是自由自在的。步入幼兒園之后，其生活環(huán)境受到約束，所以必須要一定的適應(yīng)周期才能夠逐漸習(xí)慣幼兒園的生活。而兒童的學(xué)前教育，其重點(diǎn)是幫助兒童認(rèn)識(shí)到其未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都需要不斷學(xué)習(xí)，在為兒童營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的過(guò)程中，幫助兒童感受到其中的學(xué)習(xí)樂趣所在?？茖W(xué)合理的學(xué)前教育，應(yīng)當(dāng)側(cè)重幫助兒童學(xué)習(xí)掌握常用且簡(jiǎn)單的相關(guān)知識(shí)，可以嘗試通過(guò)游戲的形式促進(jìn)兒童對(duì)于知識(shí)的接受與掌握，如果盲目將一些理解難度較大的文化知識(shí)強(qiáng)制灌輸給兒童，會(huì)導(dǎo)致兒童面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，久而久之，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

（二）對(duì)兒童的身心健康產(chǎn)生影響

兒童普遍具有不愿被約束、天真、貪玩的天性和特點(diǎn)，學(xué)前階段的兒童身心都處于發(fā)育的初級(jí)階段，還較為脆弱。如果在學(xué)前教育中不合理的增加小學(xué)化教學(xué)模式和內(nèi)容，會(huì)使孩子因?yàn)闊o(wú)法理解文化知識(shí)而在心理上面臨較大壓力，直接影響兒童的身體健康發(fā)育情況，嚴(yán)重情況下還會(huì)導(dǎo)致心理問題的出現(xiàn)。

二、導(dǎo)致學(xué)前教育出現(xiàn)小學(xué)化的主要原因

（一）幼兒園方面對(duì)于學(xué)前兒童的教育理念存在偏差

隨著當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐漸替代了原有的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式，由于資源等多種因素的影響，導(dǎo)致公辦幼兒園普遍被進(jìn)行關(guān)停、轉(zhuǎn)型等處理，在此背景下，公辦幼兒園數(shù)量處于供不應(yīng)求的階段，因此催生了大量民辦幼兒園，這些民辦幼兒園的因?yàn)槿狈τ變航逃嚓P(guān)專業(yè)知識(shí)與技能，所以其在幼兒園的日常管理教學(xué)過(guò)程中難保能夠做到始終堅(jiān)持“一切為了兒童、為了兒童一切”的原則，忽視引導(dǎo)學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)，為了迎合一些家長(zhǎng)的心理而盲目地在學(xué)前教育過(guò)程中添加小學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，此與學(xué)前兒童的教育理念之間存在偏差。

（二）家長(zhǎng)方面對(duì)于學(xué)前兒童的教育理念存在偏差

當(dāng)前為滿足應(yīng)試教育需求，各學(xué)生家長(zhǎng)都在不斷采取各種措施努力提升自己子女的學(xué)習(xí)成績(jī)水平，無(wú)論是小學(xué)、初中還是高中，學(xué)習(xí)環(huán)境都充滿競(jìng)爭(zhēng)，在此背景下，諸多家長(zhǎng)錯(cuò)誤的認(rèn)為自己的子女也不應(yīng)當(dāng)輸在起跑線上，而學(xué)習(xí)文化知識(shí)就是在幫助子女提升各方面能力，能夠促進(jìn)其未來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)提升，在這種錯(cuò)誤理念的影響下，盲目的在學(xué)前階段就開始安排兒童學(xué)習(xí)文化知識(shí)，如此對(duì)于兒童的思維成長(zhǎng)、世界理解感知以及兒童的健康成長(zhǎng)都存在嚴(yán)重的負(fù)面影響。

三、針對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化的具體應(yīng)對(duì)措施

（一）積極提高幼兒園教師的自身綜合素質(zhì)水平

幼兒教學(xué)是兒童階段學(xué)習(xí)生涯中極為重要的組成部分，同時(shí)也是人生學(xué)習(xí)的啟蒙環(huán)節(jié)，但是對(duì)于大部分幼兒園而言，其對(duì)此并未能夠形成深入的認(rèn)識(shí)，因此，想要切實(shí)擺脫學(xué)前教育小學(xué)化的問題，幼兒園自身需要不斷提升幼兒教師的綜合素質(zhì)水平，積極采取措施，促進(jìn)自身師資隊(duì)伍向?qū)I(yè)、高水平方向發(fā)展，其可以有效促進(jìn)兒童幼兒教育效果的提升。首先，在對(duì)于幼兒教師的招聘環(huán)節(jié)，校方需要合理選擇經(jīng)歷過(guò)完整學(xué)前教育培訓(xùn)且具備相關(guān)教學(xué)資質(zhì)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人員，確保其能夠具備專業(yè)的技術(shù)與能力；其次，需要定期安排幼兒教師的培訓(xùn)工作，只有確保其不斷學(xué)習(xí)，才能夠很好的滿足當(dāng)前時(shí)代對(duì)于學(xué)前教育的需求，同時(shí)能夠讓學(xué)前兒童的實(shí)際需求得到很好滿足，定期開展培訓(xùn)工作，能有效提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)水平，提高其學(xué)前教育專業(yè)能力；第三，加強(qiáng)與其他幼兒園之間的合作交流，定期安排幼兒教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流互動(dòng)，積極研究創(chuàng)新先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方案，通過(guò)此方式提升幼兒教學(xué)的效果。

（二）提高社會(huì)各界和教育部門對(duì)于學(xué)前教育行業(yè)的監(jiān)督力度

由于當(dāng)前社會(huì)各界對(duì)于幼兒園的需求量快速增加，所以不同的幼兒園其辦學(xué)資質(zhì)、管理能力、師資力量之間也都存在差異，對(duì)此教育部門很難做到一對(duì)一、長(zhǎng)期、細(xì)致的監(jiān)督管理。在此情況下，應(yīng)當(dāng)積極借助社會(huì)各界力量，使其與教育部門共同努力，由教育部門針對(duì)當(dāng)前存在的學(xué)前教育小學(xué)化問題制定相關(guān)法律法規(guī)，嚴(yán)格禁止非專業(yè)教師參與幼兒教育工作，嚴(yán)格禁止幼兒園引入小學(xué)化的管理模式，由社會(huì)各界與教育部門共同承擔(dān)監(jiān)督檢查責(zé)任，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園出現(xiàn)違規(guī)情況，就直接向教育部門所設(shè)定的投訴渠道進(jìn)行投訴，處理或取締違規(guī)操作的幼兒園，為學(xué)前教育的質(zhì)量和效果提供保障。

（三）嘗試引導(dǎo)和改變家長(zhǎng)在學(xué)前教育方面的思想觀念與教育形式

首先需要及時(shí)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)當(dāng)前的思想觀念，幫助家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前階段的兒童學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重培養(yǎng)其思維和動(dòng)作，通過(guò)日常的游戲活動(dòng)，就能夠幫助兒童很好的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。需要幫助家長(zhǎng)形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，由家長(zhǎng)與學(xué)校共同努力，學(xué)前兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得其對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣；其次可以以設(shè)置家長(zhǎng)開放日的形式促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的理解，除了向家長(zhǎng)展示當(dāng)前幼兒園的教學(xué)效果之外，還需要幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的運(yùn)作原理、教學(xué)理念和教學(xué)形式，培養(yǎng)和提升家長(zhǎng)與學(xué)前兒童之間的交流能力和效果，通過(guò)有效的親子活動(dòng)，在促進(jìn)家長(zhǎng)和人與人之間交流的同時(shí)，幫助家長(zhǎng)掌握正確教育子女的方法。

四、總結(jié)

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)的學(xué)前教育小學(xué)化問題越來(lái)越嚴(yán)重的情況，應(yīng)當(dāng)積極采取措施，從幼兒園、家長(zhǎng)、教育部門以及社會(huì)各界廣大群眾方面共同采取措施，為家長(zhǎng)和幼兒園樹立正確的學(xué)前教育理念，為幼兒園制定規(guī)范合理的學(xué)前教育制度，通過(guò)社會(huì)各界與家長(zhǎng)之間的共同努力，督促幼兒園切實(shí)落實(shí)合理的時(shí)間教育工作，為學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展提供保障。

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