淺談微課在新型課堂構(gòu)建中的策略

◎張明

在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著社交媒體、移動(dòng)通訊技術(shù)等新技術(shù)日新月異的發(fā)展。微博、微信、微視頻的涌現(xiàn)可以說(shuō)“微”時(shí)代已經(jīng)悄然來(lái)臨，“微”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中日趨流行。微課也就成為構(gòu)建新型課堂的一種新的嘗試。微課即微型課程，“微課程”是運(yùn)用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)。從課堂構(gòu)建來(lái)說(shuō)，就是把重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段用視頻或音頻的形式整編成為一個(gè)個(gè)三維課程加以呈現(xiàn)。具備交互性強(qiáng)、應(yīng)用方便、資源豐富和情景真實(shí)等諸多優(yōu)點(diǎn)。因此教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮微課的作用，讓我們的課堂愈加精彩。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足比較明顯，其特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面

1.教師是教學(xué)活動(dòng)的中心 教師是通過(guò)自己形象化語(yǔ)言的表述把知識(shí)點(diǎn)“輸灌“給學(xué)生，師生之間的感情交流對(duì)學(xué)生在課堂上注意力的集中、思維的靈活度、學(xué)習(xí)的興趣均有直接的影響?？陬^講解與書寫板書無(wú)意識(shí)的占用大量的課堂時(shí)間。尤其是繪制復(fù)雜的圖形往往會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，直接影響教學(xué)的效果。

2.學(xué)生變成教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)接受對(duì)象 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生通過(guò)教師的傳授被動(dòng)的接受，會(huì)造成學(xué)生懶于思考，懶于自主探究。這種方式束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，思維惰性愈加明顯。容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性漸漸喪失，淪為課堂教學(xué)的“附庸“。

3.教學(xué)模式的固化與教學(xué)創(chuàng)新的矛盾 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)每節(jié)課40分鐘或者45分鐘，固定的班級(jí)把所有的學(xué)生集中起來(lái)授課。雖然有其積極作用，但也同樣存在消極性。我們的教師方便根據(jù)不同的專業(yè)、不同班級(jí)學(xué)生的情況采用不同的教學(xué)方法因材施教。但不可否認(rèn)的是教師的道德修養(yǎng)、學(xué)識(shí)品味、興趣愛好、思維方式也千差萬(wàn)別，這都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接或間接的影響。

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，時(shí)代呼喚必須進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，積極構(gòu)建新型課堂。隨著網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)化的新型課堂呼之欲出。而微課就為我們提供了構(gòu)建新型課堂的探索的一種探索。

二、微課的特點(diǎn)

1.主題明確 微課主要是為了解決教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通常是重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)單一，指向性明確，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，不僅注重教師的‘教“，更注重學(xué)生的“學(xué)’的設(shè)計(jì)?？梢哉f(shuō)微課是傳統(tǒng)教學(xué)視頻精華的濃縮。

2.短小精悍 微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成眾多復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。根據(jù)國(guó)外可汗課程的統(tǒng)計(jì)和腦科學(xué)的研究，一般人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右。而微課視頻時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘，以5-8分鐘為宜。

3.占用資源容量小 微課視頻的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（rm，wmv，flv等），學(xué)生可以流暢在線觀摩課例，也可方便靈活的將其下載保存到終端設(shè)備上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、微課對(duì)構(gòu)建新型課堂幾個(gè)考量

1.微課是對(duì)傳統(tǒng)課堂的優(yōu)化

（1）課前復(fù)習(xí)與創(chuàng)設(shè)情境：可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的銜接點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)制作微課，讓學(xué)生在課前看此微課為新課的展開做好準(zhǔn)備。

（2）新課的導(dǎo)入教師根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題吸引學(xué)生的注意力，用微課視頻激發(fā)學(xué)生的好奇心為新課的講解作好鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（3）在新授課的展開中重點(diǎn)的凸顯、難點(diǎn)的突破、典型例題的探究、學(xué)生的自主探究或合作探究中，展示微課更是有事半功倍的效果也有利于教師和學(xué)生在課堂中的角色定位。

（4）鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)，少而精的習(xí)題微課制作。方便鞏固本節(jié)新的知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)的拓展，也可以設(shè)計(jì)不同層次的延伸練習(xí)，可適當(dāng)預(yù)留微課來(lái)完成。

2.微課對(duì)構(gòu)建新型課堂的不可或缺 隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，打破了學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間的限制。對(duì)學(xué)習(xí)和課堂都提出了新的要求，自主探究學(xué)習(xí)、新型課堂是未來(lái)的方向。

（1）新的學(xué)習(xí)模式呼喚新型課堂。崇尚快樂(lè)學(xué)習(xí)是主流，傳統(tǒng)課堂的語(yǔ)言講解有積極的一面，但也不乏有苦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，其消極性也毋庸置疑。而微課的形式可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容趣味化，給了學(xué)生更多的愉悅感?，F(xiàn)在的很多學(xué)生都喜歡從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識(shí)，而微課教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加符合學(xué)生的審美要求，同時(shí)也更加貼合學(xué)生獲取知識(shí)的習(xí)慣。

“碎片化”學(xué)習(xí)、“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”學(xué)習(xí)對(duì)新型課堂的精細(xì)化、網(wǎng)絡(luò)化、層次化提出了更高的要求。而微課恰恰迎合這一時(shí)代趨勢(shì)，可以對(duì)某個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深度剖析，對(duì)知識(shí)的理解和掌握更加深刻。此外微課教學(xué)打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由。學(xué)習(xí)的針對(duì)性和時(shí)效性都更強(qiáng)。

（2）新型課堂的構(gòu)建任重而道遠(yuǎn)。在目前的課堂教學(xué)中還存在很多問(wèn)題。隨著時(shí)代的發(fā)展，電子化，網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)的廣泛使用，教學(xué)手段的多元化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的編排，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還是教學(xué)活動(dòng)的開展，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)課堂的內(nèi)涵與外延都有了新的變化。

四、總結(jié)

總之，微課作為一種新型的教學(xué)資源，為教師優(yōu)化課堂教學(xué)創(chuàng)造了便捷條件，微課強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師應(yīng)多借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為新型課堂的主旋律。

［1］徐翠鋒，郭慶論微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合［J］職業(yè)時(shí)空。20149（1）；

［2］郭淑華，張彩云，王園園，微課與傳統(tǒng)課堂的比較探析［J］長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)2015（09）.