小學美術教學中審美能力的培養(yǎng)探討

彭 嘉

（云南師范大學 附屬七彩云南小學，云南 昆明 650500）

審美能力，也稱為藝術鑒賞力，是人在藝術創(chuàng)造與欣賞中形成和發(fā)展起來的，對客體美的認識、評價和再創(chuàng)造。審美能力是后天培養(yǎng)的，與人們的生活經驗具有密切的聯系，在小學美術教學中強化對學生的審美能力的培養(yǎng)，能夠有效促進其個性發(fā)展和人格完善，為學生今后的長遠發(fā)展奠定基礎。

一、小學生的審美能力特征

小學階段的兒童已經開始具備了審美的欣賞能力，并具備了一定程度的審美表現能力甚至是審美創(chuàng)造能力①。受年齡、成熟、認知等因素的影響，不同年級的兒童，其審美能力也是有所區(qū)別的，低年級的兒童更注重藝術作品的寫實性，很難接受抽象性，普遍認為攝影優(yōu)于繪畫，但由于其繪畫技能尚未真正成熟，其藝術作品往往與其所描述的事物存在較大偏差。高年級的兒童由于對社會歷史文化有了一定的認識和了解，不再固守原有的規(guī)則并開始注意形式技巧以及形式本身的表現色彩，其藝術作品已經能考慮到線條、色彩配合、背景設置、明暗對比和透視等因素?？傮w上來說，兒童的審美能力仍然是有限度的，他們還不能較好地欣賞藝術家所創(chuàng)作的較高深的藝術美。對小學階段的兒童的審美培養(yǎng)，可以通過欣賞→創(chuàng)作→欣賞作品的循環(huán)形式展開，以強化學生對美的概念的理解。

二、小學美術教學中審美能力的培養(yǎng)措施

1.依據年級特征安排美術課程。小學階段是兒童審美能力發(fā)展的關鍵期，小學美術教師要更根據不同年級的審美能力需求，結合學生的認知水平和生活經驗，合理選擇適宜的審美教材，以“高品質的審美取向”和“創(chuàng)作取向”為出發(fā)點的，合理規(guī)劃課程設計，幫助學生更好的感知、欣賞和表現美。對于低年級學生的美術教學，應采用直觀的“游戲性欣賞”方式，提高教學的趣味性，以吸引學生的注意力，培養(yǎng)其感性、自我、自信的主觀情緒，對于高年級學生的美術教學可以開展多元層次的“欣賞與鑒賞”，通過現象產生聯想的多感的直觀比較法，促進學生對美的觀察與感受，并通過比較、分辨與討論，不斷擴展審美的世界觀。與此同時，教師也要不斷提升個人的審美教學素養(yǎng)，結合審美領域最新教學訊息豐富自身的教學方法，充分發(fā)揮教師的“言傳身教”作用，促進審美學習轉化成審美的人生態(tài)度，發(fā)揮藝術教育的整體功能，為學生形成審美的人生觀奠定基礎②。

2.樹立正確的美術教學理念。小學美術教師要積極響應新課程改革的要求，樹立“以人為本”的教學理念，優(yōu)化對課程意識及教學行為的重新理解和結構，在批判和反省的層次上，思索藝術教育的本質內涵，去引導學生充分發(fā)揮主體性作用，主動探索藝術世界。首先，教師要強化對美術課程教學標準目標的理解，根據知識、能力和情感的三維目標，設置教學目標，例如，在講授“植物”主題的繪畫課程中，其知識目標可以設置為觀察了解植物的種類，并學習用線造型的方法表現植物；能力目標為掌握線描植物的繪畫特點，培養(yǎng)學生的觀察能力和線造型化力；情感目標為了解植物生長與人類活動的密切關系，培養(yǎng)學生感悟自然、熱愛大自然的情感。其次，要尊重學生的主體性地位，重視學生潛能發(fā)揮，強化師生互動和生生互動，營造民主、平等、開放的教學氛圍，促進學生創(chuàng)造性思維和審美意識的發(fā)展。最后，小學美術教師要強化與其他學科教師的教學協作，加強各學科經驗、學習體驗、課程設計中審美要素的有效聯結，強化審美知識和技能的實際應用能力。

3.完善美術課堂教學建構。完善美術課堂教學建構重要表現在主題的優(yōu)化、過程的開放以及評價多元。首先，在主體的優(yōu)化上，美術教師基于教材和課程標準對美術主題的進行合理處理，將兒童美感陶冶的內容融入生活起居之中，提高教學主題的切合學生的實際生活經驗和審美需求，充分利用多媒體設備和網絡信息技術的優(yōu)勢，創(chuàng)設美的情境，增強美術教學的實用性。其次，在教學過程的開放上，教師要在充分了解學生性格特征的基礎上，注重引導學生獨立思考和獨立創(chuàng)作，鼓勵走出教室，回歸自然生活環(huán)境的真實學習，促進學生的小組協作和討論交流。例如，在講解“冷暖色”課程時，為了讓學生們真正理解顏色的冷暖差異，教師可以帶領學生到帶領學生到學校的花園中，給予學生10分鐘的時間，讓學生自己尋找讓自己感到溫暖或陰涼的東西，并仔細觀察、體驗和記錄，一般來說，讓學生們感受到“溫暖”的事物為：太陽、向日葵、金魚等，而“陰涼”為：石頭，樹蔭，水流等。最后，在評價的多元上，教師要積極自評、互評和教師點評活動，強調測評的真實性和情境性，鼓勵教學評價中的合作行為，強調過程性評價的重要性，關注學生美術作品中的可取之處，重視學生的學習興趣、情感態(tài)度、審美價值觀的形成，將美術教學評價與改進美術課堂教學、提高審美能力緊密結合起來。

三、結語

綜上所述，加強美術審美鑒賞教學，需要教師轉變自身的角色定位，應充分應用多媒體技術手段，提高教學內容形象性與趣味性，并因地制宜的帶領學生走進自然，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲得“美”的感受和認知，進而提高自身的審美能力和素養(yǎng)。

注釋：

①王麗.淺析小學美術教學中審美能力的培養(yǎng)[J].美術教育研究,2018(10):148.

②朱也白.如何在小學美術教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)[J].學周刊,2018(02):165-166.