淺析基于工作坊模式的“科教融合,協(xié)同培養(yǎng)”的建筑學(xué)教學(xué)方法

唐 薇

（南京工業(yè)大學(xué) 浦江學(xué)院，江蘇 南京 211134）

一、“科教融合”工作坊教學(xué)模式與“協(xié)同培養(yǎng)”的教育思維

近年來(lái)，“工作坊”(workshop)教學(xué)方法逐漸成為各高校探索人才培養(yǎng)的一種模式。然而在建筑學(xué)課程教學(xué)上還未有類似的嘗試。目前國(guó)內(nèi)高?？平谭蛛x、教師重科研輕教學(xué)、學(xué)生重考試輕實(shí)踐的現(xiàn)象依然嚴(yán)重，需要科教融合、協(xié)同培養(yǎng)的教學(xué)機(jī)制發(fā)揮作用。科研與教學(xué)融合互動(dòng)，學(xué)科將人才培養(yǎng)視為重要的建設(shè)內(nèi)容之一，教師通過(guò)課程內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生參與相關(guān)的科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和參與科研的過(guò)程中建立了自信，鍛煉了創(chuàng)新的思維與能力，符合社會(huì)發(fā)展的人才需求。在一定程度上達(dá)到“科教融合”的目的，解決了科教分離、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)等矛盾。

二、工作坊教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

工作坊教學(xué)的目標(biāo)是“科教融合”，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中融合科研項(xiàng)目的方法來(lái)培養(yǎng)更有創(chuàng)新能力的學(xué)生，從培養(yǎng)創(chuàng)新思維、開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)知識(shí)、善于思考與分析的角度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在完成既定課程的前提下，讓學(xué)生具有更大的自由思維空間。

對(duì)于工作坊教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，需要達(dá)到三個(gè)教學(xué)目標(biāo):一是課本知識(shí)的傳授；二是知識(shí)的拓展訓(xùn)練與能力的培養(yǎng)；三是結(jié)合社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。在教學(xué)組織的過(guò)程中，使用實(shí)際案例，培養(yǎng)學(xué)生善于利用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；使用案例分析的教學(xué)方式，讓課程更有趣，讓學(xué)生更易于理解復(fù)雜的理論知識(shí)；在教育基地參與村里的實(shí)際工程，培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)融合的思維。工作坊授課的方式分為課堂討論、校外授課、在地參觀、親身參與等四個(gè)階段。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)在地調(diào)研、討論、聆聽(tīng)講座、進(jìn)行PPT演示等多種方式的訓(xùn)練，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，提高溝通和表達(dá)能力；外聘專家的授課還可以啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的視野進(jìn)行思考，拓展他們分析問(wèn)題的能力；另外，有相關(guān)社會(huì)人士的參與，又培養(yǎng)了學(xué)生接地氣的思維。

三、基于工作坊模式的“科教融合,協(xié)同培養(yǎng)”的建筑學(xué)教學(xué)方法構(gòu)建思想

1.利用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。在課程中引入目前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)主題。課題基本以是以國(guó)家目前的主題為起點(diǎn)去探討跟這個(gè)主題相關(guān)的專業(yè)問(wèn)題。如在交通工程、土木工程、建筑學(xué)等專業(yè)英語(yǔ)課里，除了英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)的教學(xué)之外，還選取與之相關(guān)的遺產(chǎn)建筑來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，更有海內(nèi)外優(yōu)秀案例來(lái)進(jìn)行分析，如近年最新的德國(guó)3D掃描的技術(shù)在建筑遺產(chǎn)記錄技術(shù)當(dāng)中的重要突破等。

2.案例分析，對(duì)比討論。案例是教學(xué)中很好的切入點(diǎn)，從案例可以引出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以就這些問(wèn)題而展開(kāi)學(xué)習(xí)。這些案例可以是成功或者失敗的案例，但應(yīng)該是與選擇的問(wèn)題相關(guān)的具有實(shí)際意義的案例。除了教師講授時(shí)分析的案例，還應(yīng)該給學(xué)生準(zhǔn)備一些未曾分析的案例，讓他們分組討論并總結(jié)分享各自的心得。

3.校外授課與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合。校外授課的環(huán)節(jié)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造思維能力。據(jù)學(xué)生反映，校外授課及小組討論，他們所獲得的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課本或者課室授課，能讓他們更深刻地感受文化與建筑的關(guān)系，開(kāi)拓他們的思維，讓他們明白社會(huì)發(fā)展與建筑空間變遷的關(guān)系，理解地方文化對(duì)建筑風(fēng)格的影響作用。

4.研究思維、研究能力的培養(yǎng)?；诳平倘诤系乃悸?，學(xué)生的研究思維和研究能力的培養(yǎng)十分重要。課程教育與考核方式的隨機(jī)應(yīng)變顯得尤為重要。如2015年的“景觀設(shè)計(jì)”課程，筆者利用南京下關(guān)區(qū)某小區(qū)廣場(chǎng)的實(shí)際改造作為他們的課程作業(yè)。以這一實(shí)際工程而開(kāi)展的實(shí)際調(diào)查、理論研究、處理方法、設(shè)計(jì)思路等都極有針對(duì)性。

5.多元的考核方式。筆者的工作坊教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)為興趣而學(xué)，為了將來(lái)生活的快樂(lè)而學(xué)。在這樣的理念下，工作坊授課方式下的課程考核方式也就根據(jù)課程特點(diǎn)而多樣化處理。如:“室內(nèi)設(shè)計(jì)”課程的考核方式為方案、模型和PPT答辯“三合一”，這樣的考核安排基本可以訓(xùn)練學(xué)生方案設(shè)計(jì)的綜合能力，也讓在某方面有特長(zhǎng)的學(xué)生可以凸顯他的能力而獲得更高的分?jǐn)?shù)，學(xué)生們普遍歡迎這種考核方法，認(rèn)為此種考核方式不但比較公平，還能提高學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

“科教融合、協(xié)同培養(yǎng)”工作坊教學(xué)方法中的自由思考、自主學(xué)習(xí)、參與體驗(yàn)、善于分析與總結(jié)分析等能力的培養(yǎng)，很大程度上達(dá)到了自由發(fā)展、自主創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。它不僅僅適用于建筑學(xué)教學(xué)，還適用于環(huán)境設(shè)計(jì)的其他學(xué)科。