學(xué)前兒童文學(xué)教學(xué)探微：幼兒詩(shī)的創(chuàng)作

羅 捷

（成都大學(xué) 學(xué)前教育學(xué)院，四川 成都 610081）

幼兒詩(shī)是兒童文學(xué)家族中的一個(gè)分支，專指適合幼兒聽賞誦讀的自由體短詩(shī)，它既擁有詩(shī)的共性，也具有自己獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性。幼兒詩(shī)的教學(xué)一般以閱讀欣賞為主，通過對(duì)作品的語(yǔ)言、主題、意蘊(yùn)等的感知理解，來提升學(xué)生的鑒賞能力，而幼兒詩(shī)的創(chuàng)作卻常常在教學(xué)中遭到忽視。實(shí)際上，創(chuàng)作是兒童文學(xué)教學(xué)中理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的有效手段，它不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能通過創(chuàng)作體驗(yàn)，促進(jìn)他們更進(jìn)一步地把握文體特征，提升鑒賞水平。然而，作詩(shī)似乎并非一件簡(jiǎn)單的事，讓早已遠(yuǎn)離童年的“大人”去作幼兒詩(shī)，就更不容易了。古語(yǔ)：“詩(shī)緣情”，作詩(shī)需得有情緒、興致。幼兒詩(shī)有別于成人詩(shī)歌，是“淺語(yǔ)”的藝術(shù)，追求童稚真純的意蘊(yùn)，偏重于表達(dá)幼兒新鮮有趣的感受，營(yíng)造純真美好的意境。要調(diào)動(dòng)出這樣的詩(shī)情，創(chuàng)作者先要回歸童心，貼近幼兒的生活世界和心靈空間，這樣才能寫出具有孩童特有的天真與質(zhì)樸的詩(shī)歌。

在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)層面來打開創(chuàng)作之門：

一、在日常生活中捕捉詩(shī)意，抒發(fā)童真童趣

幼兒詩(shī)選取的素材通常是生活化的，創(chuàng)作幼兒詩(shī)要善于從日常生活中去發(fā)現(xiàn)詩(shī)意，這種“發(fā)現(xiàn)”，既需要?jiǎng)?chuàng)作者有一顆靈敏的“詩(shī)心”，一雙善于發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，更要“善于從兒童的角度出發(fā)，以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，特別以兒童的心靈去體會(huì)”（陳伯吹語(yǔ)）。如李清華的《眼淚》：“眼淚/實(shí)在是個(gè)不聽話的孩子/叫他不要出來/偏偏滾出來/又在臉頰上/溜滑梯”。

“愛哭”是幼兒的天性，兒童情緒發(fā)展過程中必經(jīng)的一環(huán)，他們帶著哭聲來到這個(gè)世界，在很長(zhǎng)一段時(shí)間，哭是他們表達(dá)需求和情緒的重要方式，眼淚，常伴他們左右。這首詩(shī)以“眼淚”為題，刻畫了一個(gè)孩子在“想哭”和“不想哭”之間的內(nèi)心波動(dòng)，第二節(jié)用了“滾”和“溜滑梯”描摹眼淚的動(dòng)態(tài)，真實(shí)地表現(xiàn)出兒童哭泣時(shí)的情狀，可愛、有趣?？蛇@副哭樣，讓人好笑，又有幾分心疼。細(xì)致入微地刻畫出一個(gè)孩子的心聲——“不想哭”，卻控制不住流眼淚。再如林煥彰的《拖地板》?！巴系匕濉笔侨粘Ｉ钪衅降瓱o趣的家務(wù)活，詩(shī)人用比喻加以擴(kuò)展、豐富，使其成為具有幻想性的情節(jié)?！拔以跒⑦^水的地板上玩兒，像在沙灘上走過來走過去”，這樣的比喻源于孩童真實(shí)的生活體驗(yàn)，“留下很多腳印，像留下很多魚”，這是拖地板時(shí)令大人煩惱的問題，在孩子那里，演化成一個(gè)“捕魚”的游戲。可見，許多成人熟視無睹的事物，在孩子眼里卻充滿靈性和趣味。

二、有情趣的構(gòu)思，獨(dú)特新鮮的想象

構(gòu)思是寫作活動(dòng)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，幼兒詩(shī)的構(gòu)思需借助富有創(chuàng)意的想象，來表現(xiàn)幼兒特有的天真率直、無邪、活潑的天性。如劉得慶的《大雁》：“大雁排著隊(duì)，飛向南天。是去旅游嗎？去看外婆嗎？不，它們是去那里馱回春天?！?/p>

這首詩(shī)先寫大雁列隊(duì)南飛之景，再?gòu)挠變盒睦沓霭l(fā)，通過兩個(gè)充滿稚氣的問句，引出“馱回春天”的想象，情景交融，構(gòu)思巧妙。

再來讀讀臺(tái)灣詩(shī)人朱邦彥的《稻田》：“稻田/這本書/風(fēng)好愛翻/太陽(yáng)好愛讀/風(fēng)翻來翻去/太陽(yáng)一讀再讀/一直讀到——熟”。

把“稻田”想象成一本書，新穎獨(dú)特。但獨(dú)特的想象不是孤立的句子，需得妥帖地安放于布局之中。這里的“書”作為構(gòu)思的起點(diǎn)，引出“風(fēng)翻書”、“太陽(yáng)讀書”，是進(jìn)一步的想象，前后勾連，思路貫通。最后以一字“熟”來收尾，一語(yǔ)雙關(guān)：既是太陽(yáng)把書讀熟了，也是稻田的里稻子熟了。想象成為這首詩(shī)的重要支點(diǎn)，也是它表現(xiàn)兒童情趣的主要手段。

幼兒正處于想象力旺盛的時(shí)期，富于想象是幼兒的年齡特征，具有豐富想象力的詩(shī)歌，不僅為小朋友所喜愛，更能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

三、錘煉語(yǔ)言，善用修辭

幼兒詩(shī)的語(yǔ)言既是“淺語(yǔ)”，又是“詩(shī)的語(yǔ)言”，一方面，要淺白適度，生僻的用詞、拗口的語(yǔ)言切忌在幼兒詩(shī)中使用；另一方面又要具有詩(shī)的音樂性和凝練性。所以，在幼兒詩(shī)中，常運(yùn)用擬人、比喻、反復(fù)、設(shè)問等修辭手法，來增強(qiáng)詩(shī)歌的形象感和生動(dòng)感。如謝武彰的《春天》。這首詩(shī)構(gòu)思新穎、巧妙，擬人手法貫穿始終，并著意于動(dòng)態(tài)的描寫——“風(fēng)跑得直喘氣”，“花朵站在枝頭”、“踮起腳尖”，連用幾個(gè)動(dòng)詞勾勒出“風(fēng)”趕著傳送消息，“花朵”急切尋找春天的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景。因?yàn)榇禾斓牡絹恚匀唤绲木用駛儫o比激動(dòng)、興奮，它們激動(dòng)地“對(duì)話”——“春天來了，春天來了”，“春天，在哪里？春天在哪里？”兩個(gè)反復(fù)的句子讓迫切等待的心理躍然于紙上。而正是這“急切”，生動(dòng)地傳遞出春天萬物復(fù)蘇，蓬勃興盛的氣象。末句自成一節(jié)，在節(jié)奏上陡轉(zhuǎn)，由急轉(zhuǎn)緩，意蘊(yùn)倍增，頗有“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的意味，堪稱妙筆！

詩(shī)是美的結(jié)晶，它直接作用于人的情感和心靈，正所謂“腹有詩(shī)書氣自華”，從古至今，學(xué)詩(shī)，就是我們習(xí)得語(yǔ)言，提升個(gè)人修養(yǎng)和精神世界的重要途徑。著名詩(shī)人金波曾說“能為兒童寫詩(shī)，以詩(shī)來愉悅孩子的心靈，就是將孩子和自己引領(lǐng)進(jìn)一個(gè)美的境界?！痹趯W(xué)前兒童文學(xué)教學(xué)中開展幼兒詩(shī)創(chuàng)作，既能提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，也能豐富他們的精神生命。