高校音樂教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容的銜接對策

劉莉朋

（邵陽學(xué)院，湖南 邵陽 422000）

一、高校音樂教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)銜接的重要意義

首先，有助于打破高等音樂教育與基礎(chǔ)教育銜接不力的尷尬局面，促進(jìn)教育信息的及時溝通與回饋反思；

其次，2012年底我國正式頒布了教師教育課標(biāo)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教育發(fā)展規(guī)劃等教育綱領(lǐng)性文件，此舉強(qiáng)化了知識與技能并重的教育發(fā)展方向，迎合國家政策的要求；

最后，開展銜接合作不僅有助于中小學(xué)音樂教學(xué)成果的提高與德育效果的完善，更有助于高校人才培育體制的調(diào)整改進(jìn)，滿足雙方的效益需求①。

二、影響高校與中小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的原因分析

（一）教學(xué)理念滯后

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，絕大部分中小學(xué)缺乏對于音樂教育的足夠重視，過度強(qiáng)化音樂的休閑娛樂功用，雖然一定程度上尊重了學(xué)生的興趣愛好選擇與個性發(fā)展，但仍然不利于學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識的夯實(shí)。如今部分高校缺乏明晰的教育理念與教學(xué)定位，沿用舊有理論知識教學(xué)模式，忽視了對學(xué)生音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，缺乏對于多元優(yōu)秀音樂文化的學(xué)習(xí)借鑒。

（二）課程體系落后

中小學(xué)音樂教學(xué)保持小班授課形式，學(xué)校與教師缺乏對于音樂課的正確看待，導(dǎo)致課程的學(xué)時設(shè)置往往得不到有效保障。高校音樂課程中有很大一部分都是通過公共課程形式存在的，教師無法保證每一個學(xué)生個體都能夠在課堂中積極參與，教學(xué)效果無法得到有效提高，未與中小學(xué)音樂教學(xué)形成完備鞏固的教育鏈條。

（三）教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

中小學(xué)音樂教學(xué)涵蓋了民族、社會、歷史等多領(lǐng)域的知識，有助于拓展學(xué)生的音樂視野，但其課程設(shè)置隸屬于基礎(chǔ)音樂教育，部分知識的講授往往淺嘗輒止，缺乏系統(tǒng)深入的研究介紹。如今高校音樂教學(xué)形式較為單一、僵化，缺乏人文社科相關(guān)內(nèi)容，難以培養(yǎng)大學(xué)生的多元化音樂素養(yǎng)，進(jìn)一步導(dǎo)致高校音樂教育內(nèi)容與中小學(xué)脫節(jié)②。

三、高校音樂教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容有效銜接的優(yōu)化對策

（一）樹立先進(jìn)教學(xué)理念，完善課程體制改革

一方面，應(yīng)當(dāng)深刻意識到二者銜接為中小學(xué)音樂教學(xué)帶來的積極助益。鑒于高校教育教學(xué)與人才培養(yǎng)的目標(biāo)為中小學(xué)音樂改革指明了發(fā)展方向，中小學(xué)更應(yīng)當(dāng)牢牢把握其教學(xué)起點(diǎn)的地位，進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)音樂教學(xué)的改革力度。應(yīng)當(dāng)針對中小學(xué)音樂教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)教育，確保其對于音樂教育的重要性進(jìn)行深刻理解，從而有針對性的提升其自身的專業(yè)教學(xué)能力，為中小學(xué)生打下牢固的音樂基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而為其日后在音樂領(lǐng)域的研究深造提供良好的支撐。同時，也要針對中小學(xué)現(xiàn)有的課程體制進(jìn)行改革，加強(qiáng)對于學(xué)生的音樂基礎(chǔ)能力訓(xùn)練與審美欣賞能力培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在音樂課程設(shè)置方面的師資力量投入，配備齊全的音樂教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)教師加強(qiáng)對于多媒體教學(xué)設(shè)備的有效運(yùn)用，進(jìn)而使學(xué)生在課堂上充分接觸音樂、欣賞音樂，激發(fā)學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，通過高等院校專業(yè)音樂教育與中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合，為高等院校音樂教學(xué)的課程體制改革提供了良好的契機(jī)，有助于高等院校音樂教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。通常來說，高等院校音樂專業(yè)的課程體系主要涵蓋專業(yè)必修、專業(yè)選修以及公共課程，應(yīng)當(dāng)真正立足于音樂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用需要，將高校音樂教學(xué)的課程內(nèi)容予以充實(shí)完善。以專業(yè)選修課程為例，應(yīng)當(dāng)借助多種實(shí)用技能教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，例如可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用多媒體工具獨(dú)立完成教學(xué)課件的制作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會錄制、上傳視頻用以制作微課，引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂社團(tuán)中承擔(dān)指導(dǎo)作用，以及培養(yǎng)其自行查閱資料、探尋拓寬音樂課程資源渠道的能力等。同時還應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置不同課程所占據(jù)的課時比重，適當(dāng)增加有關(guān)音樂教學(xué)法的講解、合唱指揮等實(shí)用性課程。

此外，還應(yīng)當(dāng)針對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充，針對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行完善，例如可以適當(dāng)增設(shè)“音樂研究與寫作”這一類課程，引導(dǎo)學(xué)生不僅局限于學(xué)習(xí)現(xiàn)有理論知識與音樂技巧，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何確定論文范式、選題、文獻(xiàn)綜述等。

（二）完善師資隊伍建設(shè)，強(qiáng)化專業(yè)人才培養(yǎng)

首先，應(yīng)當(dāng)充分借鑒現(xiàn)如今的中小學(xué)音樂教學(xué)特點(diǎn)，提高中小學(xué)音樂教學(xué)效果。

中小學(xué)生往往處于思維情感的初步建立階段，在此時段內(nèi)的音樂教學(xué)則著重為其打下牢固的音樂基礎(chǔ)知識而服務(wù)，借助音樂鑒賞、音樂合唱等靈活多變的教學(xué)形式，使學(xué)生在輕松的氛圍中培養(yǎng)音樂感知與藝術(shù)審美，還能夠放松精神、愉悅身心。中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分借鑒高校教師的人才培養(yǎng)方法，有針對性的創(chuàng)設(shè)具體的音樂教育目標(biāo)，加強(qiáng)對于學(xué)生的音樂基本能力與核心素養(yǎng)開發(fā)，突出學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的主體參與地位。同時，中小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)全面深刻理解音樂對于學(xué)生的教化作用，著重借助音樂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與精神觀念，進(jìn)而為音樂領(lǐng)域培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的儲備人才。

其次，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化音樂教師的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)。

在專業(yè)知識教學(xué)方面，要求教師具備合格的課堂教學(xué)能力，能夠依據(jù)教學(xué)大綱的安排進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理排布，為學(xué)生打下牢固的專業(yè)理論基礎(chǔ)；教師應(yīng)當(dāng)確保自身具備扎實(shí)專業(yè)的音樂表演能力，與此同時還應(yīng)當(dāng)借助專業(yè)系統(tǒng)的理論與經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生音樂表演能力的不斷提高；而教育科研能力更是衡量高等院校教師專業(yè)度的一大重難點(diǎn)問題，要求教師在教學(xué)的同時還要著重自身綜合能力的提升，在立足于校本教材的基礎(chǔ)上因地制宜的創(chuàng)新開發(fā)課程教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開拓思維、豐富視野，為教學(xué)提供充足的經(jīng)驗(yàn)儲備與源源不斷的動力支持。此外，高校音樂教學(xué)并非局限于單一的理論知識教學(xué)，在音樂教學(xué)中也涉及相關(guān)文化與其他藝術(shù)門類的知識，對于教師的藝術(shù)綜合能力也提出了更高的要求③。

最后，無論是中小學(xué)還是高校的音樂教學(xué)，教師都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中加強(qiáng)德育。

應(yīng)當(dāng)立足于多元化視野角度針對教師的育德能力進(jìn)行系統(tǒng)分析，既要確保教師具備專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科素養(yǎng)與正直赤誠的個人修養(yǎng)，借助自身的知識魅力與人格魅力發(fā)揮表率作用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)模仿的榜樣力量；還要求教師具備穩(wěn)固的學(xué)科德育能力，能夠在日常教學(xué)中潛移默化的滲透思想政治教育與心理健康教育，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與個性差異選取最佳教學(xué)策略，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，傳遞多元音樂文化

一方面，高校音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以此為借鑒，將原有局限于專業(yè)理論知識的教學(xué)內(nèi)容予以創(chuàng)新構(gòu)建，通過對教材的重新審視進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理抉擇、科學(xué)搭配，適當(dāng)減少過多復(fù)雜深奧的專業(yè)性理論知識，將易于學(xué)生理解的新鮮詞匯、流行話語等灌注到課程教學(xué)中，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，通過積極熱烈的教學(xué)氛圍引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，將課堂主體地位充分歸還給學(xué)生，進(jìn)而借助自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式促進(jìn)學(xué)生音樂感知、體驗(yàn)、探索等綜合能力的培養(yǎng)。

另一方面，中小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對于學(xué)生的多文化滲透培養(yǎng)。

其一是民族文化的滲透，在教學(xué)中添加更多關(guān)于民族民歌鑒賞方面的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)、感知我國少數(shù)民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化，加深對于黃梅戲、越劇等地方曲藝劇種的了解，通過《茉莉花》、《拔根蘆柴花》等民歌體驗(yàn)獨(dú)具民間風(fēng)情的音樂形式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心、增強(qiáng)民族凝聚力，引導(dǎo)其從小便肩負(fù)起傳承發(fā)揚(yáng)民族民間文化的時代重任。

其二是世界文化的滲透，在當(dāng)前全球一體化發(fā)展步伐不斷加快的背景下，我國的中小學(xué)音樂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一時代發(fā)展趨勢，積極引進(jìn)世界音樂方面的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開拓視野、創(chuàng)新思維，以音樂為載體增進(jìn)對于世界范圍內(nèi)其他國家文化的了解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成普遍聯(lián)系的意識與動態(tài)認(rèn)知習(xí)慣，為本民族及國家的音樂發(fā)展汲取充足的養(yǎng)分。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐課程設(shè)置，提高教學(xué)信息反饋

首先，為推進(jìn)中小學(xué)音樂教學(xué)與高校實(shí)現(xiàn)有效銜接，高?？梢酝行W(xué)建立合作機(jī)制，從教育教學(xué)起點(diǎn)上加強(qiáng)對學(xué)生音樂掌握能力與水平的系統(tǒng)把握。在高校開展音樂教學(xué)前，可選取中小學(xué)校的教師代表舉辦教學(xué)交流研討會，在會上系統(tǒng)把握中小學(xué)音樂教學(xué)的大綱內(nèi)容與要求，切實(shí)了解到學(xué)生的整體音樂認(rèn)知與技能發(fā)展水平，交換教學(xué)理念與要點(diǎn)要求，不僅可以為高校教學(xué)提供思路，還有助于為中小學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)提供明確指向。接下來高校教師結(jié)合中小學(xué)教學(xué)綱要設(shè)置入學(xué)摸底測驗(yàn)，借助考試的形式掌握整體與每一個學(xué)生個體的音樂基礎(chǔ)知識、技能水平等實(shí)際掌握情況，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與課程進(jìn)度的控制，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加快由基礎(chǔ)教育向?qū)I(yè)教育的過渡。

其次，在高校音樂教學(xué)中適當(dāng)添加實(shí)踐課程的比例，利用第一課堂與第二課堂兩種模式進(jìn)行實(shí)踐課程的進(jìn)一步細(xì)化分類。在第一課堂中加強(qiáng)學(xué)生的聲樂獨(dú)唱、器樂獨(dú)奏、音樂劇表演等專業(yè)技能訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)諸如《聲樂演唱》、《合唱與指揮》、《鋼琴演奏》、《竹笛演奏》等實(shí)踐課程④。在第二課堂中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用與表現(xiàn)能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與校內(nèi)校外組織的競賽與文藝活動，組建大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)進(jìn)行校內(nèi)日常排練演出等，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生音樂技能的實(shí)際運(yùn)用能力，為學(xué)生日后就業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)。

最后，還應(yīng)當(dāng)有針對性的提高教學(xué)信息的反饋力度，通過高校與中小學(xué)的對接合作，引導(dǎo)中小學(xué)真正意識到自身音樂教學(xué)存在的薄弱環(huán)節(jié)，同時也能夠借鑒高校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)秀教學(xué)成果，借助這些及時有效的一手反饋信息，促進(jìn)中小學(xué)音樂教學(xué)課程體系的優(yōu)化設(shè)置與教學(xué)重點(diǎn)的合理安排，為我國整體音樂教學(xué)成效的提高創(chuàng)造巨大的貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語

總而言之，作為我國音樂教育體系中的關(guān)鍵組成要素，中小學(xué)的基礎(chǔ)音樂教學(xué)與高校的專業(yè)音樂教育之間存在顯著的共同性與承接特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)通過內(nèi)部發(fā)展需求以及外部影響因素的共同發(fā)力，進(jìn)一步推動二者之間的緊密銜接與有效合作，為我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的驅(qū)動力。

注釋：

①廖星麟.論高校音樂教育與中小學(xué)音樂教育的有效銜接[J].藝術(shù)科技,2015(07):254-255.

②李花.論新時代高校公共音樂教育與中小學(xué)音樂教學(xué)的有效銜接[J].北方音樂,2018(01).

③陳璞.高校音樂教育專業(yè)與基礎(chǔ)音樂教育銜接的問題與對策[J].上海教育科研,2017(01):71-72.

④戴蕾.普通高等院校公共音樂課程的設(shè)置現(xiàn)狀與對策研究[D].南京:南京藝術(shù)學(xué)院,2016.