初中英語課堂教學(xué)中的提問策略研究

◎賴認(rèn)芝

提問教學(xué)法主要是通過提問，引導(dǎo)學(xué)生整合資料，分析問題，找尋答案。優(yōu)秀的英語教師能通過提問的方式，誘導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)英語有極強(qiáng)的求知欲，進(jìn)而讓學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，主動(dòng)的獲取英語知識(shí)。

一、提問要有思維含量

提問是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，藝術(shù)性的提問能讓學(xué)生的英語思維能力得到較好的鍛煉，也能將學(xué)生思維的火花激發(fā)出來，在不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)思維能力的同時(shí)，能在發(fā)現(xiàn)問題的過程中分析問題，解決問題，最后總結(jié)規(guī)律，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有精準(zhǔn)度，需要給學(xué)生提出一些內(nèi)涵深刻的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生能在解決問題的過程中，不斷地深化自身知識(shí)能力，而不是僅牢記細(xì)節(jié)、事實(shí)等歸納性的簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)。例如，教師可以給學(xué)生提出（1）How many houses are there in the picture？（2）Which house will you choose to live？Why？比較兩種提問方式，后一種提問方式，能更好的啟迪學(xué)生的思維。教學(xué)活動(dòng)中，教師為能提升學(xué)生的思維能力，就要從推理和分析兩個(gè)角度出發(fā)，提出一些發(fā)散性的問題，以拓展學(xué)生的語言應(yīng)用思路，突破思維定勢(shì)限制，從而在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組合中，找尋出新的答案。其實(shí)很多問題答案沒有固定的形式和范圍，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行思考，教師也允許學(xué)生做到“標(biāo)新立異”。例如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合“I'm not sure”等進(jìn)行問題設(shè)置回答，讓學(xué)生自己搭建場(chǎng)景，學(xué)生可以給出幾十種不同的場(chǎng)景。想象能力是創(chuàng)造思維不可或缺的元素之一，所有的創(chuàng)新均來源于想象，英語教學(xué)中，在學(xué)生思維上插上翅膀，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候思維更加活躍，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維能力配有有積極影響。語言學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，需要在不同的場(chǎng)景中進(jìn)行應(yīng)用，同樣一句話不同的場(chǎng)景表達(dá)出來的內(nèi)涵不同，所以學(xué)生應(yīng)在平時(shí)的練習(xí)中，多進(jìn)行場(chǎng)景模擬訓(xùn)練，然后提出問題向教師求助，學(xué)生敢于說，勇于說，并主動(dòng)地進(jìn)行質(zhì)疑，英語應(yīng)用能力才會(huì)提高[1]。

二、提問要有廣度

高水平問題的提出十分重要，但是較高水平的問題應(yīng)與基礎(chǔ)水平問題間相互依托，教師開始應(yīng)進(jìn)行基礎(chǔ)水平問題的提出，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的難易度層層遞進(jìn)，最終上升到高水平的問題提問中。教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過提問的方式，能讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，并能為高水平的問題回答作出準(zhǔn)備。教師教師中提出的問題，可以是學(xué)生通過回憶背誦出的知識(shí)點(diǎn)，如When was he born？Where did he live？或者是學(xué)生能通過描述、歸納開展的理解性問題，What's the main idea of this passage？學(xué)生自身解決運(yùn)用到的問題How to protect the environment。另外還有學(xué)生聽過創(chuàng)造、預(yù)見的綜合性問題Give the passage a title?？傊?，學(xué)生在回答問題的時(shí)候?qū)τ谥R(shí)、理解、運(yùn)用類的問題均屬于低層次的問題，學(xué)生在回答此類問題的時(shí)候可以對(duì)以往學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，進(jìn)而能將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行深度了解。學(xué)生在分析綜合性評(píng)價(jià)的問題的，需要結(jié)合所學(xué)知識(shí)，加入自己的想法和見解，并自己設(shè)計(jì)解答問題的方案，這才能為學(xué)生設(shè)置高水平的思維訓(xùn)練機(jī)會(huì)[2]。

三、鼓勵(lì)學(xué)生參與提供思考時(shí)間

教師需要在教學(xué)中做好“最近發(fā)展區(qū)”理論探究，并設(shè)計(jì)有層次和有梯度的問題，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有的教師在進(jìn)行課程內(nèi)容提問的時(shí)候，沒有做好層級(jí)遞進(jìn)，提問過于密集，有時(shí)一分鐘能提出一到兩個(gè)問題，留給學(xué)生的思考時(shí)間僅為1秒鐘左右，學(xué)生還沒有進(jìn)行認(rèn)真思考，就讓學(xué)生說出答案，或者請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行作答，這樣做會(huì)降低學(xué)生的思維水平，學(xué)生在不能緊跟教師教學(xué)思路的情況下，會(huì)放棄思考，進(jìn)而學(xué)習(xí)自信心大受打擊。根據(jù)調(diào)查資料能了解到，教師在提出問題以后，留給學(xué)生3-5秒的時(shí)間，學(xué)生才能經(jīng)過思考，獲得更加詳實(shí)的答案，雖然教師會(huì)要求其他同學(xué)作答，但是學(xué)生心中已有答案，只是在進(jìn)行答案對(duì)比，且學(xué)生通過對(duì)比能清晰的了解到自身的不足，如反應(yīng)時(shí)間較慢，或者問題思考片面，繼而學(xué)生才能有意識(shí)的強(qiáng)化自身能力，長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心均會(huì)提高。

教師設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，需要兼顧中、好、差學(xué)生的能力，對(duì)于不愿意開口說的學(xué)生，教師盡量設(shè)置一些基礎(chǔ)性的問題，學(xué)生只需要回答yes或者no就可以，或者設(shè)置判斷類題型，教師可以在學(xué)生回答時(shí)給一點(diǎn)提示，讓學(xué)生能快速作答，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)信心。面對(duì)中等學(xué)生，教師可以選用When，What，how等特殊疑問句讓學(xué)生回答，這樣做的目的是鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考和仔細(xì)觀察的方式，給出答案，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，鍛煉學(xué)生的語言組織能力，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力；對(duì)于英語基礎(chǔ)較好，反應(yīng)敏捷的學(xué)生，教師可以給學(xué)生提出一些具有挑戰(zhàn)性的歸納性題型，讓學(xué)生通過分析后獲得答案，且答案不唯一，這樣做能更好的開發(fā)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的推理和分析能力，使學(xué)生能在接受知識(shí)的過程中，各項(xiàng)能力也能有所提高。

結(jié)束語：教學(xué)活動(dòng)中通過提問的方式能更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能掌控好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)課堂的問題回答情況，教師能做適度的調(diào)整。學(xué)生在問題回答的過程中，能更好的鍛煉自己的信息采集能力，使學(xué)生具有良好的英語實(shí)用能力，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)能不斷深化，且以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式能替代傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，進(jìn)而成為未來教學(xué)發(fā)展的新方向。

[1]孫寶龍.新課標(biāo)背景下初中英語課堂提問的調(diào)查研究[J].淮北師范大學(xué)，2013（05）：70-71.

[2]岳喜玉.優(yōu)化初中英語課堂提問策略研究[J].東北師范大學(xué)，2013（18）：10-10.