從“無(wú)形”到“有形”
——概念地圖在復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用

張芳芳（長(zhǎng)興縣洪橋逸夫中學(xué)，浙江長(zhǎng)興 313100）

概念地圖（conceptmap）是美國(guó)康納爾大學(xué)切諾瓦（Joseph D.Novak）教授在20世紀(jì)60年代首先提出來(lái)的認(rèn)知教學(xué)技術(shù)，它是指圍繞特定主題創(chuàng)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種視覺(jué)化表征。概念地圖以視覺(jué)化的形式闡明了在知識(shí)領(lǐng)域里學(xué)習(xí)者是怎樣使概念之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的，并且揭示了知識(shí)結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)變化。

在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)對(duì)概念地圖的引入，可以將一長(zhǎng)串枯燥的學(xué)科知識(shí)變成彩色的、容易被記憶的圖畫(huà)。用概念地圖來(lái)展示知識(shí)要點(diǎn)和知識(shí)體系之間的構(gòu)架，替代了傳統(tǒng)的文字說(shuō)明，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)體系之間有一個(gè)整體的把握，也可以吸引學(xué)生的關(guān)注和興趣，讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)嘗試著繪制概念地圖，培養(yǎng)其自主高效學(xué)習(xí)的能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分別從歷史、政治、地理三個(gè)角度談?wù)劤醪降膰L試。

一、歷史：理清歷史脈絡(luò)，完善知識(shí)體系

第一輪復(fù)習(xí)工作重點(diǎn)在于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。歷史事件間有著緊密的邏輯關(guān)系，其中包括時(shí)間先后順序關(guān)系、因果關(guān)系、局部與整體關(guān)系以及相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)狀關(guān)系等。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制概念地圖的方法來(lái)理順各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)起知識(shí)點(diǎn)之間的體系結(jié)構(gòu)，使數(shù)目眾多零散的知識(shí)系統(tǒng)化，使原先通過(guò)機(jī)械記憶的知識(shí)納入到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中以達(dá)到隨時(shí)提取信息靈活應(yīng)用的目的。

如復(fù)習(xí)“近代中國(guó)人民的奮斗歷程”，浙江省社會(huì)思品考試說(shuō)明中考點(diǎn)細(xì)則及要求包括：列舉近代資本主義國(guó)家對(duì)中國(guó)的主要侵略活動(dòng)及其影響（a）；知道洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法的概況和影響（a）；簡(jiǎn)述辛亥革命重要的事件和人物，理解辛亥革命的歷史意義（b）；簡(jiǎn)述新文化運(yùn)動(dòng)和五四運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，說(shuō)明五四運(yùn)動(dòng)的意義（b）。

對(duì)此，在復(fù)習(xí)中我們可以通過(guò)尋找歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)構(gòu)建各自知識(shí)點(diǎn)之間的體系。中國(guó)被侵略主要涉及四場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)。在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之間清政府進(jìn)行了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗宣告了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的破產(chǎn)；《馬關(guān)條約》簽訂后，康有為等“公車(chē)上書(shū)”拉開(kāi)了維新變法的序幕，1898年戊戌變法失?。?900年八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，《辛丑條約》簽訂，清政府成為“洋人的朝廷”；1905年同盟會(huì)成立，1911年武昌起義，1912年“中華民國(guó)”成立；1915年新文化運(yùn)動(dòng)，后期傳播了馬克思主義；1919年五四運(yùn)動(dòng)。

找尋到相關(guān)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系后，傳統(tǒng)線性線索梳理方式還不夠直觀，純粹的文字表述會(huì)給人一種雜亂感和壓迫感。于是筆者繪制了概念地圖（見(jiàn)圖1）：

圖1 1840年到1919年之間的中國(guó)近代史知識(shí)體系

概念地圖展示的知識(shí)體系鮮明地突出了歷史事件的主題，通過(guò)各種分支來(lái)表示各自內(nèi)容的分支結(jié)構(gòu)，每一個(gè)分支又著重突出其重點(diǎn)信息，對(duì)一些關(guān)聯(lián)事件之間輔以連接線來(lái)表示它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。如此一來(lái)，這幅知識(shí)體系圖就顯得中心明確、重點(diǎn)突出和記錄完整，也更加易于為學(xué)生所掌握。

二、政治：凸顯知識(shí)重點(diǎn)，整體把握難點(diǎn)

如果說(shuō)歷史脈絡(luò)是歷史復(fù)習(xí)的核心，那么政治體系則是一個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)于政治概念的把握一直是學(xué)生難于掌握的難點(diǎn)，教材中在呈現(xiàn)某一事物的相關(guān)知識(shí)時(shí)，往往只用文字來(lái)呈現(xiàn)而且其重要知識(shí)相對(duì)分散，經(jīng)常淹沒(méi)在幾段文字之中。基于這種情況，在一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)中我們應(yīng)該借助概念地圖把知識(shí)以圖形的方式表現(xiàn)出來(lái)，形成可視化知識(shí)來(lái)凸顯重點(diǎn)，降低語(yǔ)言通道的認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如復(fù)習(xí)九年級(jí)“基本經(jīng)濟(jì)制度”，由于里面涵蓋的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，加之初中學(xué)生對(duì)于這些不同經(jīng)濟(jì)成分的認(rèn)識(shí)并不到位，造成了在本框教學(xué)中的認(rèn)知難度。首先在一輪復(fù)習(xí)中，要明確知識(shí)間的整體和部分關(guān)系，有效地歸納知識(shí)，建構(gòu)一個(gè)完整的知識(shí)體系。把國(guó)民經(jīng)濟(jì)中公有制經(jīng)濟(jì)和非公有制經(jīng)濟(jì)兩個(gè)分支有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生深入思考公有制經(jīng)濟(jì)中國(guó)有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)和混合所有制經(jīng)濟(jì)中的國(guó)有和集體成分的含義、特點(diǎn)、作用；非公有制經(jīng)濟(jì)中個(gè)體經(jīng)濟(jì)、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)、外資經(jīng)濟(jì)的共同點(diǎn)及區(qū)分。

學(xué)習(xí)模仿，舉一反三是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要方法。故在復(fù)習(xí)階段，筆者嘗試著讓學(xué)生仿照之前在歷史部分復(fù)習(xí)中的方法，自己動(dòng)手去畫(huà)概念地圖，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手構(gòu)思出來(lái)的“我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度知識(shí)體系”概念地圖，在課堂上加以呈現(xiàn)與補(bǔ)充完善（見(jiàn)圖2）。

圖2我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度知識(shí)體系

學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手把一節(jié)課的內(nèi)容梳理并壓縮成關(guān)鍵信息，加之各要素的聯(lián)系組成的一個(gè)知識(shí)體系圖，刪除了原先冗雜的信息，保留了最關(guān)鍵的部分，真正把書(shū)本“讀薄”。如此一來(lái)，不僅大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更重要的是通過(guò)動(dòng)手，學(xué)生掌握了一種正確、高效的學(xué)習(xí)方法，便于他們對(duì)知識(shí)的分類、存儲(chǔ)和管理。

當(dāng)然上述的知識(shí)體系圖例并不完善，特別是并沒(méi)有解釋非公有制經(jīng)濟(jì)的地位為什么是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，為什么一定要強(qiáng)調(diào)“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”，這是重、難點(diǎn)。這時(shí)候教師不僅要對(duì)概念地圖進(jìn)行完善處理，還必須在處理的過(guò)程中跟學(xué)生解釋清楚為什么。我國(guó)在新中國(guó)建立后的發(fā)展過(guò)程中，曾經(jīng)長(zhǎng)時(shí)期實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，黨的十一屆三中全會(huì)提出改革經(jīng)濟(jì)體制，它改變了過(guò)去的單一的公有制局面，而過(guò)去的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)是純粹的公有制，因此現(xiàn)在我們?cè)谥v非公有制經(jīng)濟(jì)的地位的時(shí)候一定要強(qiáng)調(diào)是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。由此學(xué)生不僅解開(kāi)了自己的困惑，也從動(dòng)手實(shí)踐中體味到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣：原來(lái)記憶可以做到這么簡(jiǎn)單。

三、地理：嘗試圖文結(jié)合，突破抽象概念

空間認(rèn)知和空間思維是地理學(xué)科獨(dú)特的能力和思維方式，是地理核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成內(nèi)容。地理復(fù)習(xí)重點(diǎn)之一是基于地圖的把握，要求學(xué)生能從地球儀和地圖中獲取信息。地球儀和地圖是學(xué)好地理的兩把“金鑰匙”，然而通過(guò)書(shū)本上簡(jiǎn)單的概念介紹并不能有效提升學(xué)生的空間思維能力和對(duì)圖形的運(yùn)用能力，通過(guò)概念地圖的運(yùn)用，能把抽象的地理概念變成具象的圖形從而降低認(rèn)知難度。

如復(fù)習(xí)“能夠從地圖和圖表中獲取信息”，其目標(biāo)要求是C，即應(yīng)用（指在理解的基礎(chǔ)上把有關(guān)知識(shí)使用于新情境、新材料、新問(wèn)題之中，分析和解決那些教師未曾講過(guò)或幫助解決過(guò)的問(wèn)題，包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等）。

地球儀與地圖所涉及的地理概念較多，在充分了解考點(diǎn)行為動(dòng)詞要求后通過(guò)概念地圖對(duì)其進(jìn)行圖文整合，由經(jīng)緯線的熟知到根據(jù)經(jīng)緯線劃分的經(jīng)緯度及分布規(guī)律再到運(yùn)用地球儀解決實(shí)際問(wèn)題；從地圖三要素的掌握到地圖的分類再到運(yùn)用各種不同地圖分析梳理問(wèn)題，由點(diǎn)及面，培養(yǎng)學(xué)生做題的大局觀。

針對(duì)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)中最難把握的“地球儀和地圖”部分，筆者分別設(shè)計(jì)了以下兩幅概念地圖（見(jiàn)圖3、圖4）。

圖3

圖4

通過(guò)這兩幅圖的解讀和說(shuō)明，學(xué)生很快便掌握了地球儀與地圖的相關(guān)知識(shí)，從圖形中去把握也進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)的理解。其實(shí)在地理部分的復(fù)習(xí)教學(xué)中更應(yīng)該注重用圖表來(lái)表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，概念地圖的運(yùn)用，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的識(shí)圖和作答能力。

總之，概念地圖作為一種思維工具引入九年級(jí)社會(huì)思品的復(fù)習(xí)教學(xué)工作就目前而言算是一種比較好的方法，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地構(gòu)建書(shū)本中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，幫助學(xué)生記憶與理解知識(shí)，讓復(fù)習(xí)變得輕松和高效。當(dāng)然概念地圖并不是適用于所有的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，如果是簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶，概念地圖的效果就不那么明顯，反而會(huì)因?yàn)樯婕案拍畹貓D的設(shè)計(jì)而把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，所以，在具體操作中一定要根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)做好判斷和選擇。