淺談在“二孩”政策下對“大孩”行為與心理的研究

文　董天昱

一、問題產(chǎn)生的背景

2015年全面實施的“二孩”政策，關(guān)乎每一個完整家庭中的每一位成員。要生“二孩”并非只要父母雙方面的贊同就行，家庭中的第一胎幼兒作為一個完整人而言，他也有權(quán)干涉父母是否生二胎。在享盡了家人的百般寵愛后，又猝不及防地感受到家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化，想到將要有人與自己分享這份愛之后，大孩容易產(chǎn)生抗拒、失落、焦慮等負面情緒。作為家長、教師，如何科學(xué)、有效地引導(dǎo)幼兒接納家中的新成員，同時又能夠?qū)擅變鹤龅讲黄灰心兀抗P者針對這些問題，結(jié)合二孩家庭中第一胎幼兒的心理發(fā)展特點，聚焦家庭、幼兒園教育進行了細致、深入的思考，總結(jié)出一些幫助第一胎幼兒做好角色轉(zhuǎn)換及心理輔導(dǎo)的策略。

二、二胎家庭中“大孩”行為、心理變化的原因分析

（一）親子關(guān)系中大孩的動作、心理變化的分析

1.父母在教育過程中存在偏向性

隨著“二孩”的誕生，父母將更多的精力、時間都傾注在了“二孩”身上，對于“大孩”而言，受父母的關(guān)注程度便會隨之降低，這種可見的落差勢必將會帶來心理上的影響。例如，一名5歲的女孩，家中迎來了“二孩”。由于平時只有父母兩人照顧孩子，他們將更多的時間傾注于“二孩”身上，“二孩”的哭鬧聲使她產(chǎn)生了焦躁的心理，只要一看見媽媽給弟弟喂奶、換尿布，她都會以大聲尖叫的行為進行抵抗，認為媽媽只愛弟弟，想以此來獲得一定的關(guān)注。而且原先的睡前故事時間也因為弟弟的到來而推遲了，所以，每天晚上女孩都會在床上大哭一場，她的哭鬧也會影響到弟弟，在兩人一起哭鬧時，媽媽總會嚴厲地批評她，此時的偏向性再次出現(xiàn)。出現(xiàn)問題時，大部分家長總會偏向于年齡較小的孩子，使年齡稍大一些的孩子在心理上產(chǎn)生極大的落差，認為自己受到了不公正的待遇，隨之便會對弟弟妹妹產(chǎn)生嫉妒、怨恨等心理?！队變盒睦韺W(xué)》一書中指出：“幼兒的情緒極易波動，情感非常容易受外界事物的影響，常常處于激動的情緒狀態(tài)?！倍舾衅诘挠變焊菀卓刂撇蛔∽约旱那榫w。根據(jù)皮亞杰提出的兒童心理發(fā)展的因素理論，在獨生子女階段中，幼兒“以自我為中心”的現(xiàn)象突出，他們不能很好地將自己與外界區(qū)分開來，總是站在自己的角度，而不是他人的角度去認識和適應(yīng)外部世界。于是，在“二孩”來臨的特定環(huán)境中，加之父母的偏向性，就容易刺激大孩的內(nèi)心世界，使得大孩的心理、行為動作變得極端起來。

2.父母在教育過程中對大孩缺少依戀關(guān)系

依戀是孩子與父母之間的一種親密關(guān)系。在安渥斯的研究中，得到了三種親子依戀的類型。其中，安全依戀型的幼兒在父母離開時會出現(xiàn)哭鬧、焦慮等現(xiàn)象，轉(zhuǎn)為“非安全依戀”。依然是那名5歲的女孩，當爸爸將她送進班級后，原先總是開開心心入園的孩子，連續(xù)很長一段時間都在抗拒入園，并伴隨著哭鬧：“我不要上幼兒園！我要回家！我要媽媽！”當教師接過孩子將她抱起來后，她一邊緊緊地抱住老師，一邊仍喊道：“媽媽，我要媽媽！”教師安慰她時，女孩邊哭邊說：“媽媽被弟弟搶走了，我要回家把媽媽搶回來！”原來她的轉(zhuǎn)變是從弟弟剛進家門的那一刻開始的。之前都是媽媽接送她的，現(xiàn)在一下子感覺到自己“失寵”了，她不愿親人離開。從這些行為中，我們可以看出她缺少安全感，認為是弟弟“搶”走了媽媽，她內(nèi)心的焦躁、急切，暴力傾向有可能因此而萌發(fā)。

（二）師幼關(guān)系中“大孩”的動作、心理變化的分析

幼兒在進入幼兒園后，他們的活動重心就從家庭轉(zhuǎn)移到了幼兒園，同時幼兒的言行會受到教師的關(guān)懷和教導(dǎo)。

作為一名接受過專業(yè)教育的幼兒教師，我們在日常生活中會較細致地觀察幼兒的行為，并進行分析。如今，“二孩”家庭的數(shù)量逐日增多，對于“二孩”家庭中的幼兒，我們需要更加深入并有針對性地進行研究。據(jù)某幼兒園的精確統(tǒng)計，在園的幼兒總?cè)藬?shù)為461人，“二孩”家庭的幼兒人數(shù)占總?cè)藬?shù)的21%，而新一屆小班中“二孩”家庭還在增多。

教師在交流中發(fā)現(xiàn)，很大一部分“二孩”家庭的幼兒都會有不愿入園、吮吸手指等現(xiàn)象，脾氣也越發(fā)暴躁。例如，晨晨的媽媽剛生了一個小妹妹。入園后，他對老師的關(guān)心總是表現(xiàn)出不耐煩，與老師交流時緊皺眉頭，還不斷咬指甲。一次戶外活動中，一不留神，晨晨便從老師的視線中消失了，當找到他時，他一人蹲在墻角，褲子也尿濕了。問其原因，原來他想一個人回教室小便。晨晨的行為具有代表性，符合弗洛伊德所提出的退行現(xiàn)象，即心理防御機制。是指在受到挫折或面臨焦慮、應(yīng)激等狀態(tài)時，放棄已經(jīng)學(xué)到的比較成熟的適應(yīng)技巧或方式，而退行到使用早期生活階段的某種行為方式，以自己比較稚嫩的想法來滿足某些欲望。他的這些行為反映出他的內(nèi)心需要得到他人關(guān)注，由于語言發(fā)展尚未成熟，只能通過動作來表達內(nèi)心的需求。

三、“二孩”家庭中“大孩”的行為、心理變化的解決方法與策略

（一）家園溝通，引導(dǎo)家長建立親子安全依戀關(guān)系

作為家長，要公平地對待兩個孩子，做到不偏不倚，合理安排兩個孩子之間的時間與空間，也可以通過與“大孩”協(xié)商，激發(fā)其責任意識，鼓勵他與父母共同照顧“二孩”。下面分享一則真實的案例：馨馨的媽媽三個月之前剛生了二孩，最近在家中，馨馨只要一看到媽媽給剛出生的弟弟網(wǎng)購的紙箱，就會將紙箱藏進自己的房間并悄悄地拿出紙箱中的物品，放在自己的柜子里。問其原因，馨馨總是會說：“你不經(jīng)過我的同意就給弟弟買東西，弟弟有的，我也要有?！贬槍@一問題，老師首先與家長分析了幼兒的言行。作為姐姐，馨馨認為自己也有知情權(quán)和做主的權(quán)利，在給弟弟買東西時，需要經(jīng)過她的同意；看見媽媽只給弟弟買了東西，馨馨的心理產(chǎn)生了一系列的變化，從而反映到行為中。老師給馨馨媽媽的建議是：可以在下一次購物時與馨馨共同購買弟弟的物品，并由馨馨在家長的幫助下合理選擇、付款。同時，家長也要做到不偏不倚，給弟弟買東西的同時也要考慮到馨馨最近的需求，幫助馨馨購買近期所需。圣誕節(jié)時，馨馨高興地跑來告訴老師，自己送了弟弟一個禮物，同時也收到了媽媽為她準備的禮物。

作為家長，要定時與“大孩”進行交流，引導(dǎo)他們通過語言表達出內(nèi)心的真實想法，而不是通過發(fā)脾氣、暴力傾向表達情感，不能忽視對“大孩”的關(guān)愛,要維持與“大孩”之間的安全依戀關(guān)系。

（二）在園時，教師通過各環(huán)節(jié)緩解“大孩”的行為、心理變化

1.游戲中，緩解“大孩”的行為及心理變化

《指南》指出，幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的，游戲可以促進幼兒的發(fā)展?！巴尥藜摇笔谴蟛糠钟變焊信d趣的角色游戲，在游戲中，他們享受著扮演爸爸媽媽、照顧寶寶的樂趣。利用幼兒這一特點，我們可以在游戲中增加哥哥姐姐的角色。在游戲開始前，先引導(dǎo)幼兒明確當哥哥姐姐的任務(wù)，應(yīng)該如何去照顧弟弟妹妹；游戲過程中，教師適時介入，激發(fā)出幼兒對弟弟妹妹的關(guān)愛，同時引導(dǎo)扮演爸爸媽媽的幼兒權(quán)衡對兩個孩子的愛；游戲后，可以請玩“娃娃家”的幼兒說一說在游戲中的感想，自己對弟弟妹妹進行了怎樣的照顧，還有哪些做得不足，通過自我審視，從而有所提高，增進他們與弟弟妹妹之間的情感。

2.開展“大帶小”的實踐活動

“娃娃家”游戲的開展，無法滿足幼兒通過親身體驗直接感知對弟弟妹妹的關(guān)愛。針對幼兒的行為、心理變化，結(jié)合幼兒的年齡特點，引導(dǎo)第一胎幼兒進行實際操作，在集體中，從生活、技能上給予弟弟妹妹幫助，如：午睡前、后，幫助弟弟妹妹穿、脫衣服；教弟弟妹妹折紙、畫畫；午餐后，牽著弟弟妹妹散步以及在成人的指導(dǎo)下幫忙選擇、購買弟弟妹妹的生活用品等，增進與年齡較小的孩子之間的情感，體現(xiàn)出自己的價值。進而延伸至家庭中，讓“大孩”更加愿意照顧弟弟妹妹，與弟弟妹妹融洽相處。

幼兒的行為、心理是對客觀現(xiàn)實的反映。在“二孩”時代，我們更應(yīng)該關(guān)注“大孩”的心理健康，用平等的愛去對待家庭中的兩個孩子。家園共育，培養(yǎng)孩子們的友愛精神與責任意識，才能讓兄弟姐妹間和諧相處。

（江蘇省南京市仙林實驗幼兒園）

【參考文獻】

[1]教育部基礎(chǔ)教育司編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京：鳳凰教育出版社.2002.

[2]中華人民共和國教育部制定.3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.2012.