淺析民間游戲資源的開發(fā)和利用

文　唐一紅

一、民間游戲資源開發(fā)和利用的基本原則

(一）本土性原則

堅(jiān)持本土性原則，以“民間”為本，抓住地域特點(diǎn)，充分挖掘可利用的民間游戲本土資源。關(guān)注文化與自然資源內(nèi)涵，做到內(nèi)容與幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平相適應(yīng)。

（二）生活性原則

堅(jiān)持生活性原則，從幼兒生活的常見事物中，挖掘民間游戲的素材，捕捉教育契機(jī)，積極引導(dǎo)，使活動(dòng)內(nèi)容滲透于一日生活的各環(huán)節(jié)，潛移默化地促進(jìn)幼兒發(fā)展。對(duì)民間游戲的“體驗(yàn)”和“感受”就是民間游戲?qū)τ變骸皾B透”的過(guò)程，包括環(huán)境、活動(dòng)、情感上的滲透。要關(guān)注四季變化與資源的時(shí)節(jié)性，做到活動(dòng)的安排與季節(jié)相吻合。

（三）主體性原則

堅(jiān)持主體性原則，在生活中將一切視點(diǎn)放在幼兒身上，傾聽他們的心聲，揣摩他們的需要，及時(shí)捕捉他們的興趣點(diǎn)，形成師幼互動(dòng)，共同生成有價(jià)值的內(nèi)容。在民間游戲設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，關(guān)注、了解已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以情感為主線，以主題為依托，根據(jù)他們的特點(diǎn)和需要，選擇與他們的生活緊密相關(guān)的各種節(jié)日、民俗來(lái)開展活動(dòng)。

（四）整合性原則

堅(jiān)持整合性原則，注重目標(biāo)、手段、形式的整合，使活動(dòng)的開展符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，促進(jìn)綜合能力的提高。既保留民間游戲的內(nèi)在精髓，又使它與活動(dòng)整體共生共容。注重與各種社會(huì)資源相整合，注意民間游戲內(nèi)容的整合以及傳統(tǒng)與創(chuàng)新的整合。讓社區(qū)的各種物質(zhì)和文化資源成為活動(dòng)的重要來(lái)源，讓幼兒到真實(shí)的環(huán)境中探索學(xué)習(xí)，開闊眼界，豐富經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展社會(huì)意識(shí)。

二、民間游戲資源開發(fā)和利用策略

（一）民間游戲資源的挖掘

改編與創(chuàng)新民間游戲的玩法。在民間游戲資源的挖掘中，運(yùn)用組合、拓展、發(fā)散引導(dǎo)等方法，改編與創(chuàng)新游戲。組合法：將兩個(gè)或兩個(gè)以上的游戲或動(dòng)作技巧相結(jié)合。如把“石頭、剪子、布”“跳格子”這兩個(gè)游戲組合在一起，師幼共同制定新的游戲規(guī)則。拓展法：在保持原有游戲結(jié)構(gòu)完整的基礎(chǔ)上，對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行適宜的拓展。例如，將“滾鐵環(huán)”與“攻城”游戲相結(jié)合，增加游戲的趣味性。發(fā)散引導(dǎo)法：發(fā)散想象出不同的游戲內(nèi)容。如在“跳繩”的游戲中，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒，想出不同的跳法和繩的多種玩法。

改編與創(chuàng)新民間游戲的形式。從游戲的組織形式入手，采取把一些不同類型的游戲有機(jī)聯(lián)系在一起的方法。如將童謠與體育游戲相結(jié)合，把“小老鼠上燈臺(tái)”這個(gè)民間童謠改編成體育游戲兒歌，把“咕嚕咕嚕滾下來(lái)”改編為“咕咚咕咚跳下來(lái)”。在游戲中念到“咕咚咕咚跳下來(lái)”時(shí)，練習(xí)從高處往下跳的動(dòng)作。幼兒既得到游戲性的體驗(yàn)，跳的動(dòng)作也在游戲中得到自然的發(fā)展。此外，可以增加或減少參加游戲的人數(shù)，改二人為三人（多人），如“炒豆子”；變同齡為混齡游戲，如“貼燒餅”“老鷹捉小雞”。

關(guān)注民間游戲材料的投放。例如，在“跳房子”游戲中利用增加數(shù)字卡片、放置沙袋讓幼兒按順序跳過(guò)障礙等，以材料的增加讓游戲規(guī)則和玩法出現(xiàn)了變化。引導(dǎo)幼兒在操作材料的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)和制造出新的玩具，并制定出新的游戲規(guī)則與玩法。“舞龍”游戲中，在膠圈龍的基礎(chǔ)上，幼兒創(chuàng)造出了布袋龍、膠版龍、紙盒龍等不同材料的龍，游戲的玩法隨著材料的變化而改變。

（二）民間游戲資源的運(yùn)用

運(yùn)用在體育活動(dòng)中。以民間體育游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，探索體育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、材料、指導(dǎo)策略。內(nèi)容選擇的重組與創(chuàng)新將傳統(tǒng)的民間游戲進(jìn)行刪減和組合，可以使體育課內(nèi)容更加飽滿。通過(guò)活動(dòng)難度的降低、活動(dòng)趣味的增加對(duì)一些有技能要求的民間游戲玩法進(jìn)行調(diào)整，使之更加適合幼兒能力。增加活動(dòng)的情景化、兒童化，使幼兒在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。把握學(xué)科特點(diǎn)，突出基本動(dòng)作，從民間游戲中找出需要練習(xí)的基本動(dòng)作，再圍繞這一重點(diǎn)組織活動(dòng)。例如，游戲“三個(gè)字”幫助幼兒練習(xí)躲閃，迅速反應(yīng)。這樣既發(fā)展了幼兒的基本動(dòng)作，也鍛煉了運(yùn)動(dòng)技能和技巧。

運(yùn)用到一日活動(dòng)中。讓幼兒自動(dòng)發(fā)起游戲，主動(dòng)邀請(qǐng)同伴，接納同伴的意見，根據(jù)場(chǎng)地、人數(shù)選擇合適的內(nèi)容。如在入園、離園、餐后等過(guò)渡環(huán)節(jié)，進(jìn)行“頂指頂鍋”“點(diǎn)兵點(diǎn)將”“石頭、剪子、布”等手指游戲。大班幼兒活動(dòng)間隙，組織幼兒玩“一米二米三”“荷花荷花幾月開”“蛇蛻殼”等兩三人的小型游戲，使幼兒一日活動(dòng)的許多零散環(huán)節(jié)由無(wú)序轉(zhuǎn)為有序。

（三）民間游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

民間游戲環(huán)境打造兩步走，即園所環(huán)境與班級(jí)環(huán)境并軌進(jìn)行，展現(xiàn)濃濃的民間游戲氛圍。門廳的“運(yùn)動(dòng)員剪影”“身高小秘密”與民間體育活動(dòng)相結(jié)合，走廊上藍(lán)印花布映襯下的祖孫樂(lè)、民間游戲長(zhǎng)卷畫、城南老游戲別具韻味。各班環(huán)境也隨著活動(dòng)內(nèi)容的變化而更新，小班的大城門、小木馬，中班的老婆婆故事屋、民間游戲表演秀，大班的茶館、龍舟等游戲場(chǎng)景，充滿童趣。

各班設(shè)置有濃郁民間游戲特色氛圍的活動(dòng)區(qū)域，讓不同層次的幼兒在此可以獲得動(dòng)作技能的練習(xí)、體能的訓(xùn)練及智力的發(fā)展。益智區(qū)投放“翻花繩”“七巧板”“找東西南北”和各種民間游戲棋等，使幼兒在輕松愉快的狀態(tài)下積極開動(dòng)腦筋。科學(xué)探索區(qū)投放“捻捻轉(zhuǎn)”“繞饒轉(zhuǎn)”“滾鐵環(huán)”“抽陀螺”等游戲材料。幼兒在自己發(fā)現(xiàn)或在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使幼兒在輕松愉悅的游戲中學(xué)會(huì)觀察與探究。民間游戲玩具展示區(qū)里擺放了一些沙包、皮筋、跳繩、毽子、鐵環(huán)、彈子等游戲玩具，既可以方便幼兒認(rèn)識(shí)民間游戲，又可以讓幼兒隨手可取，進(jìn)行活動(dòng)。

（四）家長(zhǎng)、社區(qū)資源的有效利用

充分利用家庭教育資源，將民間流傳下來(lái)的喜聞樂(lè)見的體育游戲帶進(jìn)幼兒的生活，開展民間游戲?qū)ｎ}家長(zhǎng)體驗(yàn)沙龍，讓家長(zhǎng)重溫童年生活。邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與活動(dòng)，教幼兒在家里玩民間體育游戲，使幼兒在活動(dòng)中不僅感受到長(zhǎng)輩小時(shí)候的生活，而且對(duì)民間體育游戲的玩法有進(jìn)了一步的了解。

多元性社區(qū)資源的服務(wù)與運(yùn)用。挖掘周邊物質(zhì)資源，深入社區(qū)豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。如組織幼兒參觀老城南印象館、甘熙故居、中華門城堡、長(zhǎng)干里等，幫助幼兒梳理城南映像，歸納出“城南老地名”“城南老童謠”“城南老游戲”“城南小吃”“城南名勝”，在活動(dòng)中和幼兒一起說(shuō)說(shuō)、唱唱、玩玩、畫畫老城南。挖掘身邊的人文資源，聯(lián)系民間藝人，開展豐富多彩的民俗活動(dòng)。結(jié)合夫子廟燈會(huì)，走近扎燈藝人，知道秦淮花燈是我們城南特有的傳統(tǒng)民間工藝。帶領(lǐng)幼兒參觀秦淮民間藝苑，了解秦淮剪紙、風(fēng)箏等民間工藝，開展做（放）風(fēng)箏、捏面人、剪紙等活動(dòng)。

綜上所述，在民間游戲資源的開發(fā)和利用中，我們深感應(yīng)以幼兒“自己的文化”為基礎(chǔ)，即“尋找兒童需要與教育要求（追求）”的結(jié)合點(diǎn)，既要滿足幼兒的需要，讓他們快樂(lè)，還要幫助、支持他們發(fā)展。在此過(guò)程中，尤其需要注意了解幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并重視這種經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和豐富，再將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)提升、內(nèi)化為幼兒的一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在“玩爺爺奶奶小時(shí)候的游戲”的活動(dòng)中，以幼兒熟悉的城南生活為切入點(diǎn)，制造幼兒已有認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和在“爺爺奶奶的方言”“爺爺奶奶的家”所獲得的新認(rèn)識(shí)之間的沖突，通過(guò)讓幼兒成為活動(dòng)的主角，讓他們積極、愉快、主動(dòng)地參與其中，巧妙地將成人文化轉(zhuǎn)化為兒童自己的文化，從而理解了“家鄉(xiāng)文化”的核心內(nèi)涵。

尋求最佳年齡階段的不同內(nèi)容。根據(jù)不同的年齡階段特點(diǎn)有針對(duì)性地投放元素，以“圈”為例，可以運(yùn)用解構(gòu)的方法將使用圈的民間游戲分解為活動(dòng)器械、活動(dòng)形式等元素，然后根據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展需求篩選出其中的部分元素，如：中班“丟圈圈”、大班“滾鐵環(huán)”、小班“好玩的圈”等。

（江蘇省南京市小西湖幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.