從幾則草根案例中感悟中學(xué)之課程改革

◎任曉麗

自上班以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)課程改革改。從江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，再到山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主課堂教學(xué)模式，目前全國(guó)各地又是進(jìn)行以“核心素養(yǎng)”為中心的課程改革，中國(guó)基礎(chǔ)教育的課堂一直呈現(xiàn)出此起彼伏的改革浪潮。雖然各學(xué)校課改的熱情依然未減，但不少人卻越來(lái)越迷惑，甚至有人發(fā)問(wèn)：課改如何落實(shí)才能取得成功？現(xiàn)結(jié)合我在實(shí)施初中數(shù)學(xué)課程改革中的一些感受和想法整理如下：

一、堅(jiān)定課程改革的新理念

我們?yōu)槭裁匆n改？深入思考這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為很原始、很樸素，也很簡(jiǎn)單，課改的初始緣由應(yīng)該來(lái)自我們師生，來(lái)自我們追求自我價(jià)值觀時(shí)的不滿意——學(xué)生對(duì)課堂不滿意，上課只想睡覺(jué)；教師對(duì)課堂不滿意，課堂死氣沉沉，常常我們講得口干舌燥卻沒(méi)有成就感。至此課改是我們師生源自內(nèi)心的迫切愿望。怎么教、怎么上、怎么改呢？課改實(shí)施多年，各種理念層出不窮，但有一個(gè)理念已成為共識(shí)，即教育的重點(diǎn)是學(xué)生的“學(xué)”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師所做的一切都是服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。但走在教學(xué)改革始端的我們，如何才能創(chuàng)建以學(xué)生學(xué)為主體的課堂呢？很多學(xué)校包括我們學(xué)校先后都在學(xué)習(xí)洋思式、杜郎口式，河南永威式教學(xué)模式，到最終大多難以成功！如今，課堂教學(xué)模式看似五花八門(mén)，大多不外乎自學(xué)、展示、檢測(cè)等環(huán)節(jié)的組合與變形。我們的改革方向在哪里？我認(rèn)為課堂教學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生自我思考，自我發(fā)展，把核心的學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生，而不是把課堂還給學(xué)生，教學(xué)的關(guān)鍵是引領(lǐng)學(xué)生想明白，而不是我們教師講明白，教育要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是灌輸學(xué)生知識(shí)。教師自己要建構(gòu)有自己想法的創(chuàng)造性原生態(tài)課堂，才是課改的起點(diǎn)。

二、課程改革中教師的人文情懷

先給大家分享我的一則失敗的教學(xué)案例。采用什么樣的方式能高效督促和檢查學(xué)生的作業(yè)呢？曾經(jīng)有一段時(shí)間，我上課前，讓課代表告訴我當(dāng)天作業(yè)完成情況，，如有未完成的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育并告訴他當(dāng)天中午補(bǔ)交，可是這樣要求每天還是有部分學(xué)生未完成作業(yè)，時(shí)間長(zhǎng)了，我覺(jué)得自己采取措施沒(méi)起到任何效果的同時(shí)，還因?qū)W生作業(yè)未完成而影響自己上課的情緒，同樣，學(xué)生受到批評(píng)，也沒(méi)心再用心聽(tīng)課，這樣的教學(xué)，雖然我很累，可是教學(xué)效果仍然不理想。當(dāng)時(shí)就覺(jué)得自己很失敗，但還是不知道自己的問(wèn)題在哪里？有一次在批作業(yè)中，有位學(xué)生在作業(yè)本中留了一小紙條：“老師，其實(shí)你笑起來(lái)很好看的，上課時(shí)你能多笑笑嗎？”自己恍然大悟。上課不能批評(píng)學(xué)生，容易讓自己情緒失控，學(xué)生內(nèi)心的思想，愿望，情感是決定教學(xué)成敗的重要條件，因此，教師首先應(yīng)是學(xué)生心靈的征服者，其次是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，只有在情感上打動(dòng)學(xué)生，才能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生良好的情緒，進(jìn)而產(chǎn)生探求知識(shí)的興趣，教師在課堂上應(yīng)用自己陽(yáng)光健康的笑容去感染每一個(gè)學(xué)生，讓每位學(xué)生能舒心進(jìn)入學(xué)習(xí)中。教師用自己良好情懷創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍，才是創(chuàng)建高效課堂，有效開(kāi)展課程改革的始端！

三、傾聽(tīng)是實(shí)施課程改革的必要條件

傾聽(tīng)，更多是我們給于他人最大的尊重，欣賞和贊美。在課程改革的課堂中，要讓每個(gè)學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，就要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，每個(gè)人都有迫不及待的表達(dá)自己的愿望，友善的傾聽(tīng)自然會(huì)受到學(xué)生的歡迎，傾聽(tīng)并不意味著盲目的接受，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，教師不僅要走作一個(gè)主動(dòng)傾聽(tīng)者，還要教育學(xué)生也做一個(gè)用心傾聽(tīng)者，從某種意義上講，做一個(gè)傾聽(tīng)者比做一位演講者更重要！唯有我們自己意識(shí)到，自己站在教室里是在和學(xué)生一起共度愉快時(shí)光，如果這樣認(rèn)識(shí)的話，教師就可以單方面的要求學(xué)生發(fā)言的想法中跳出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮M織，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，仔細(xì)的傾聽(tīng)和欣賞每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心傾聽(tīng)的教室，才能使課堂教學(xué)達(dá)到高效。

四、深入課程改革，教師需加強(qiáng)相互合作

談到這一點(diǎn)，我的感觸更深，隨著新課程推進(jìn)，從教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，到學(xué)校管理方式和評(píng)價(jià)方式都在發(fā)生深度變革，這讓教師之間的相互合作變成了一種必需。在合作的校園文化中，教師之間共同研討課程、教學(xué)中存在的問(wèn)題，共同尋找解決辦法，才能讓課改之路走的更快。剛帶完一屆中考畢業(yè)生，感覺(jué)這屆學(xué)生自己付出了很多，學(xué)生，家長(zhǎng)，老師一致認(rèn)為我很努力，對(duì)我的工作很認(rèn)可，但反思作中的問(wèn)題，要深入課程改革，就要教師加強(qiáng)相互合作在參與過(guò)程中，教師進(jìn)行著經(jīng)驗(yàn)交流和情感溝通，更好地保證參與課程改革的質(zhì)量。用一個(gè)人的力量進(jìn)行教學(xué)改革，往往是狹窄的、膚淺的”。因?yàn)閭€(gè)體擁有的知識(shí)畢竟是有限的，而教師之間通過(guò)互相聽(tīng)課、評(píng)課、討論的方式展開(kāi)的活動(dòng)，便可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在但未意識(shí)到的問(wèn)題，減少獨(dú)立反思過(guò)程中的偏差，減少教師教學(xué)實(shí)踐中的失誤，讓專(zhuān)業(yè)發(fā)展少走彎路。并且在合作中，教師之間通過(guò)交流經(jīng)驗(yàn)、分享成果，在互助中取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以深化自己的個(gè)體反思，拓寬自己的視域，更好的進(jìn)行深入課程改革。

在五花八門(mén)的教育改革的課堂教學(xué)模式中，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式是教師智慧的選擇，唯有調(diào)動(dòng)教師的一切資源，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)，才是目前最好的教學(xué)模式。在教學(xué)改革的浪潮中，教師只有經(jīng)常反思，我能做的是什么？我力所能及的能改變的是什么？選擇自己能解決的問(wèn)題去解決，才能讓自己真正的幸福。在課程改革的推動(dòng)下，追尋高效學(xué)習(xí)課堂，讓我們?cè)诮逃穆飞弦灿性?shī)和遠(yuǎn)方！