基于深度學(xué)習(xí)的中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

那宇豪

引言

自2001年新課程改革實(shí)施以來，我國中學(xué)階段的教育教學(xué)工作都產(chǎn)生了意義深遠(yuǎn)的變化，在教學(xué)過程、教材開發(fā)和課程評價(jià)等多個(gè)領(lǐng)域都有了很大改善和提升。隨著改革進(jìn)程的逐步加深，人們在對新課改的指導(dǎo)思想與具體目標(biāo)深感認(rèn)同的同時(shí)，也存在著理解和踐行不足的問題。最近幾年，圍繞新課程改革涌現(xiàn)出來的教育新詞、熱詞層出不窮，國家教育機(jī)構(gòu)、各高校學(xué)術(shù)專家團(tuán)體、中小學(xué)校也都圍繞新課程改革提出不同的新理念、新做法。深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的提出，是有利于新課程改革在新的發(fā)展階段向更深層次推行的，也是有利于我國學(xué)生核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

一、中學(xué)語文閱讀深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言部分指出語文具有工具性與人文性。語文學(xué)科致力于提高學(xué)生全面的語文素養(yǎng)，倡導(dǎo)一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開放且有活力的語文課程。閱讀是一個(gè)思維的過程，發(fā)展思維是閱讀的關(guān)鍵功能之一。新課改背景下的中學(xué)語文的閱讀教學(xué)發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生語言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展、審美的鑒賞等素養(yǎng)的重要作用。

二、當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

信息化時(shí)代、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代等標(biāo)簽都是人們對于當(dāng)下社會的界定，而層出不窮的標(biāo)簽也體現(xiàn)著社會變化的日新月異。作為未來社會的主人，學(xué)生們所需要具備的能力也呈現(xiàn)出多樣化、綜合化、深度化的趨勢。然而，作為教育工作者，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中關(guān)于緊跟時(shí)代主題、順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的目標(biāo)的達(dá)成度是有待考察的。

（一）發(fā)展優(yōu)勢。

1.學(xué)生自學(xué)能力得以培養(yǎng)。

在當(dāng)下中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果展示已經(jīng)成為課堂的重要環(huán)節(jié)，特別是在節(jié)選類名著篇目的閱讀教學(xué)之中。比如長春版語文課本的《武松打虎》一課，教師不局限于課文給出的節(jié)選內(nèi)容教學(xué)，往往在學(xué)期初便布置所引名著《水滸傳》的閱讀任務(wù)，課堂上更多地給學(xué)生們進(jìn)行閱讀心得的交流。這種形式也呈現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的端倪。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂上師生之間和生生之間進(jìn)行互動，類似混合式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容得以延伸。

教科書中出現(xiàn)的名著閱讀僅占一小部分，皆以節(jié)選形式出現(xiàn)，而教育部發(fā)布的中學(xué)生必讀書目共計(jì)30本。如果不對教科書未涉及的書目進(jìn)行統(tǒng)一的閱讀要求，極大部分的學(xué)生將無法完成必讀書目的閱讀。同樣，如果學(xué)生的閱讀僅僅停留在課外，沒能得到老師的統(tǒng)一指導(dǎo)以及課堂中的集體探討、分享，他們所獲得的閱讀感受很難深刻、持久。可喜的是，在國家倡導(dǎo)全民閱讀的大環(huán)境下，教師們都在有意識地提高學(xué)生的課外延伸閱讀量，并將這種閱讀量納入到學(xué)生評價(jià)體系之中，使語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出以課外延伸閱讀為主要任務(wù)的趨勢。

（二）存在的弊端。

1.迫于教學(xué)進(jìn)度，輕視內(nèi)容深度發(fā)掘。

教學(xué)進(jìn)度是教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要影響因素，也是班級授課制下為了保持升學(xué)步調(diào)一致的重要手段。然而教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一不可避免會忽視學(xué)生的個(gè)性差異，也會導(dǎo)致教師為了趕上進(jìn)度，不愿花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深度發(fā)掘。語文教學(xué)，特別是語文閱讀教學(xué)，如果僅僅停留在生字的掌握、淺層意思的理解，而不去體會文字背后的深層感悟，可以說是無效的。若是要有效發(fā)掘，必然需要教師多視角地、類比地、觸類旁通地進(jìn)行備課，而這一過程花費(fèi)的時(shí)間，多數(shù)情況下不能在教學(xué)進(jìn)度表中體現(xiàn)。當(dāng)前過于統(tǒng)一的、缺乏靈活性的教學(xué)進(jìn)度，既讓學(xué)生們得不到個(gè)性化、深層次發(fā)展，又在某種程度上給了教師一個(gè)不去深入鉆研閱讀教學(xué)深層意義的理由。

2.流于淺層形式，缺乏深層訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)模式上，新課改強(qiáng)調(diào)把課堂還給孩子，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。因而，合作學(xué)習(xí)越來越成為課堂的固定學(xué)習(xí)模式但是，每篇文章有各自特點(diǎn)，并非都適合采用多樣形式進(jìn)行教學(xué)。一堂課中頻繁轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，很可能使學(xué)生產(chǎn)生“眼花繚亂”之感，分散學(xué)生們對于文本自身的關(guān)注度。每次的形式體驗(yàn)還未來得及深入，就被迫中止。思維訓(xùn)練，需要教師在前期一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考的氛圍，提供“先行組織者”或者某種支架來搭建橋梁，而這樣的過程是需要一種固定形式來抓住并維持學(xué)生注意力的，流于形式、頻繁轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式，不利于深層思維的養(yǎng)成。

三、深度學(xué)習(xí)在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略

（一）以單元主題為結(jié)構(gòu)，整合教學(xué)內(nèi)容。

單元是語文學(xué)習(xí)中最小的內(nèi)容單位，主題是語文學(xué)習(xí)中最小的意義單位。語文閱讀的單元主題教學(xué)，意味著教師要由適當(dāng)?shù)膯卧黝}展開寬領(lǐng)域、多層次的對話，“使語文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出知識的寬度、思維的高度、情感的溫度、資源的廣度、文化的深度、結(jié)果的效度等語文深度學(xué)習(xí)的特質(zhì)”。進(jìn)行單元主題教學(xué)需要教師完成提煉主題、明確目標(biāo)、豐富活動、及時(shí)評價(jià)幾個(gè)步驟，從而提供給學(xué)生高度整合性、有核心價(jià)值的深度學(xué)習(xí)材料。

（二）以螺旋式為模型，組織教學(xué)環(huán)節(jié)。

螺旋式是布魯納在《教育過程》中首次提出的，它以與兒童思維方式相符的形式組織教學(xué)，逐漸擴(kuò)大知識面，加深知識難度。前面的教學(xué)是后面的基礎(chǔ)，后面的教學(xué)建立在對前面內(nèi)容不斷擴(kuò)充和加深之上，層層遞進(jìn)。在運(yùn)用的過程中，教師們應(yīng)該把閱讀文本中最為核心的思想和意義作為閱讀教學(xué)的中心，還要注重閱讀內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和各個(gè)環(huán)節(jié)的連續(xù)性。這也要求教師們能夠在語文閱讀領(lǐng)域有知類通達(dá)、觸類旁通的本領(lǐng)，才能準(zhǔn)確把握核心內(nèi)容，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生不斷拓寬加深對閱讀文本的理解。

（三）以表現(xiàn)性為依據(jù)，評價(jià)教學(xué)成果。

表現(xiàn)性評價(jià)指教師讓學(xué)生處于一種真實(shí)或模擬的學(xué)習(xí)情境中，通過觀察學(xué)生解決問題的表現(xiàn)，來考察學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及問題解決、交流合作和批判性思考等多種問題的發(fā)展?fàn)顩r。深度學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的高階思維包括批判思維、創(chuàng)新思維、解決問題能力、決策能力等等的思維能力，這些能力都隸屬于表現(xiàn)性評價(jià)內(nèi)容，因而表現(xiàn)性評價(jià)與深度學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的適切性。評價(jià)內(nèi)容不應(yīng)僅停留在學(xué)習(xí)成績層面，學(xué)生通過一節(jié)語文閱讀課的學(xué)習(xí)如果能培養(yǎng)其高階思維的全面發(fā)展，就可以評定這節(jié)課是有效的、有價(jià)值的。

結(jié)論

把深度學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于中學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，對于提高中學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)、高階思維能力，達(dá)到終身學(xué)習(xí)目標(biāo)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。作為中學(xué)語文教師，需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的深度學(xué)習(xí)，思考閱讀學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)之間的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，大膽地將自己的想法運(yùn)用到實(shí)際教育教學(xué)工作中，使語文閱讀教學(xué)達(dá)到最佳效果。