從教學實踐看小學數(shù)學課堂成功實現(xiàn)的三要素

張愛珍

摘要：現(xiàn)代教育中非常重視教學的有效性，因而在這個出發(fā)點上逐漸發(fā)展出了從教學實踐視角進行解讀的課堂教學成功諸要素，其中比較典型的是課堂“三要素”的成功教學說法。根據(jù)案例觀察，這種方法在美國獲得了需求的教學有效性。所以，下面就根據(jù)這種三要素成功教學法，針對小學數(shù)學課堂教學的成功實踐問題展開論述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；三要素

要素分析法來自于系統(tǒng)論，即在同一構(gòu)建好的體系之內(nèi)，按照諸構(gòu)成要素對其進行解讀，并抓取其中比較關(guān)鍵的幾個主要因素，依據(jù)其主要特征突顯其作用，最后形成典型性個案，并在可改造的前提之下加以推廣。按照這種理論，從教學實踐看小學數(shù)學課堂成功實現(xiàn)的三要素即是在整個數(shù)學教學體系之內(nèi)把握課堂教學這個主要環(huán)節(jié)，然后，從所謂的三要素，即目標、機會、教學評價完成解讀并展開加以探討。以下是筆者針對性的論述。

一、以目標要素為例

在小學數(shù)學課堂成功實現(xiàn)的三要素之中，最重要的被認為是目標因素，因為它是“影響教師的行動基礎(chǔ)”。具體而言，目標作為小學數(shù)學課堂教學中的三大要素之一，其本身受到關(guān)注的理由來自于因果關(guān)系原理，因為因果關(guān)系原理的本質(zhì)是一種作用表達，因此，它體現(xiàn)的是效用，也就是說有效性。根據(jù)這個基本原理設(shè)定教學目標后，就能夠根據(jù)結(jié)果上溯到可以達到這個目標的諸項推動因子，即原因或理由，這也是它被認作三要素之首的根據(jù)。從操作層面來講，新時期的小學數(shù)學教學核心在于素質(zhì)能力的訓導，因而教師在這個目標要素牽引之下，需要先設(shè)定素質(zhì)能力培養(yǎng)的基本目標，然后，根據(jù)這個目標順差能力訓導這個線索一直尋找到各個可增強其能力的路徑。比如，可以選擇開放式目標，多元化評估標準，對每一個學生都進行激勵，令傳統(tǒng)期的成績主導變成現(xiàn)階段的素質(zhì)能力主導。而在實踐路徑選擇時，則需要按照個體化原理設(shè)計每個學生的檔案，并通過日常學習觀察調(diào)整可實現(xiàn)的目標方向，以此達到教學目標要素的效用發(fā)揮。

二、以機會要素為例

機會要素在早期被用于人生指導，如著名的哲學家培根就在其《學術(shù)的發(fā)展》的最后一章對機會做了全面的論述，并且認為機會要素可遇而不可求，但可以通過一系列的計劃去達到一些可以捕捉的機遇。因此機會要素對于教學者、學習者而言可以通過合理的設(shè)計而被創(chuàng)造與利用。正如同美國教育家杜威先生所言，“成績不佳是實踐機會缺乏的產(chǎn)兒”。所以，為了令這種機會要素的功能得到發(fā)揮，就有必要在課堂教學過程中合理的處理個體與實踐的關(guān)系問題。比如，可以借鑒分流法，令學生在每個組中參與討論，在每個主題上都有機會參與；再如，可以通過課堂教學環(huán)節(jié)的層層設(shè)計，令課前預習、課中回顧、課后小結(jié)對應到牽引教學、討論教學、總結(jié)教學方面，使每個知識點“重復”出現(xiàn)，這樣就可以在教學主導層面達到機會均等；或者透過課堂上的話題分類令每位同學都能夠在自由組合之下更好的去完成各自的任務，以便抓住機會得到鍛煉等。建議在這個方面教師從所要教授的題材、課程為主導，科學合理的分布問題，盡量增加自主性的學習比例、可互動的空間，以此為每個可塑造的學生提供最大機會。

三、以教學評估為例

馬斯洛的需求理論使現(xiàn)代教育教學的參與者明白了學生的諸層次需要，但為了更好的滿足它們先要對其有一個明確的評估，因此，在素質(zhì)教育目標確定、機會最大化程度走向均等化之后，最重要的是根據(jù)教育教學中的能力目標設(shè)定，以及對于不同能力的培養(yǎng)指標對教學展開諸個方向的評估。這個方面?zhèn)鹘y(tǒng)方法以成績論英雄。但在新時期需要以教學的目標出發(fā)，根據(jù)諸項教學任務所設(shè)定的項目任務或素質(zhì)指標，建立起一個一一對應的“素質(zhì)能力評估考核表”，因為現(xiàn)代小學數(shù)學課堂教學中的教學評估重點要求針對學生，而針對學生的這種教學評估之前提卻建立在指標細化基礎(chǔ)之上，因此，最重要的是對于基本知識掌握能力、社交能力、參與能力、互動能力、表達能力、分析能力、轉(zhuǎn)換能力、邏輯能力、反應能力、創(chuàng)新能力、語言應用邏輯、解題能力……建立起一個素質(zhì)考核體系，并嚴格按照加權(quán)法進行評估，并根據(jù)評估結(jié)果記入學生個體檔案，然后按照評估結(jié)果進一步反饋到教學任務之中，形成教與學、因與果之間的互動，從而在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中最終獲得最有效的教學方法。需要注意的是這種教學評估要素的要點在于過程為主、結(jié)果輔助，形成了多元化的評估方法，所以，既可以克服成績論、精英論，也能夠真正的起到促進教育教學工作，達至素質(zhì)教育教學的核心目標。

結(jié)束語：

綜上所述，盡管在實踐教學案例中上述三大要素被認定為小學數(shù)學課堂成功實踐的關(guān)鍵因子。但事實上課堂教學是一個非常復雜的過程，除了目標、機會、教學評價之外，它還包括教學路徑的選擇、教學內(nèi)容的與呈現(xiàn)形式的協(xié)調(diào)，以及各種工具、技術(shù)、情感、互動、情境等的合理配置與應用。所以，在借鑒并加以運用這個三要素法之前，應該先對我國當前的小學數(shù)學教學實際情況進行細致調(diào)查與分析，因為只有做到“適時適地的改造與變形”才能使其真正解決“水土不服”的問題，并使其在科學、合理的運用之下達到提升教學效果的目標。

參考文獻：

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