基于翻轉(zhuǎn)課堂的《醫(yī)用化學(xué)》教學(xué)模型研究

陳龍?jiān)?，徐建民，周艷艷，徐安莉，趙　敏，黃　敏，陳會敏

湖北中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院醫(yī)用化學(xué)教研室， 武漢　430065

翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)是指在信息化環(huán)境中，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，通過觀看教學(xué)視頻、PPT、文獻(xiàn)資料以及與教師或?qū)W生在線交流等方式完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，而在課堂時間教師則與學(xué)生進(jìn)行交流、小組討論、解答問題、完成作業(yè)等內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。該教學(xué)模式將傳統(tǒng)的“課內(nèi)傳授知識，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過程完全翻轉(zhuǎn)過來，是近年來教學(xué)中常用的一種教學(xué)實(shí)踐模式[1-2]。經(jīng)驗(yàn)證實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1　《醫(yī)用化學(xué)》課程開展翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的意義

《醫(yī)用化學(xué)》是醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。通過對醫(yī)用化學(xué)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本操作技能，為后續(xù)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定化學(xué)基礎(chǔ)。但由于醫(yī)用化學(xué)中化學(xué)知識枯燥，理論性強(qiáng)、概念多，化合物性質(zhì)復(fù)雜且原理抽象難懂，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣不高、課堂反映較差，很多時候是教師在課堂上唱獨(dú)角戲，很難吸引學(xué)生的課堂熱情和積極性，學(xué)生的考試成績也很不理想。當(dāng)前的教育理念倡導(dǎo)要以人為本，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的中心地位，在《醫(yī)用化學(xué)》課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，并能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂有以下幾個優(yōu)勢：①體現(xiàn)了以生為本，重構(gòu)學(xué)習(xí)流程。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的最大不同就是將學(xué)習(xí)流程完全顛倒，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交于學(xué)生，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。學(xué)生課前自學(xué)，課堂實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，充分強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。②教學(xué)內(nèi)容清晰明確，針對性強(qiáng)。在翻轉(zhuǎn)課堂的前期準(zhǔn)備工作中，為了方便學(xué)生自學(xué)，教師準(zhǔn)備的每一個視頻都針對一個特定的教學(xué)問題，教學(xué)內(nèi)容清晰明確，有較強(qiáng)的針對性，學(xué)生查找起來比較方便。同時，為了避免分散學(xué)生的注意力，教學(xué)視頻中教學(xué)內(nèi)容通過板書、PPT，甚至以手寫稿形式展現(xiàn)，這與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像大不相同。③學(xué)習(xí)檢測方便快捷。在課前的學(xué)習(xí)階段，教學(xué)視頻之后會緊跟測試題，幫助學(xué)生及時進(jìn)行自測，對學(xué)習(xí)情況做出判斷，方便學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過翻轉(zhuǎn)“知識傳授”和“知識內(nèi)化”的順序，使學(xué)生成為整個學(xué)習(xí)進(jìn)程的中心，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在《醫(yī)用化學(xué)》課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)是非常必要的。

2　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們針對2015級中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)的5個班級《醫(yī)用化學(xué)》課程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)如下：

2.1　課前自學(xué)

教師根據(jù)課程教學(xué)大綱，確定學(xué)生課前須自學(xué)的內(nèi)容，然后根據(jù)課程要求錄制微視頻，查找搜集資源，在班級公共學(xué)習(xí)平臺上傳學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生在電腦上下載學(xué)習(xí)資源包，按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)完成后填寫好學(xué)習(xí)任務(wù)單，對教師反饋學(xué)習(xí)情況。

所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引和幫助，讓學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源[3]。學(xué)習(xí)任務(wù)單既包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資料，也包括學(xué)習(xí)測試、問題設(shè)計(jì)及疑難反饋等多項(xiàng)內(nèi)容，讓每個學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引，有效完成自主學(xué)習(xí)。

在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)習(xí)資料的形式可以多樣化，Heather Maltzan Mooney指出，教師在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)時，要給學(xué)生提供不同難度級別的學(xué)習(xí)資料，以滿足不同水平、不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4]。在《醫(yī)用化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂中，根據(jù)前期的學(xué)情分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及能力作出預(yù)測后，為了幫助學(xué)生形象、生動地掌握化合物的化學(xué)性質(zhì)，我們通過虛擬實(shí)驗(yàn)平臺錄制了相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，幫助學(xué)生理解化合物的理化性質(zhì)，并根據(jù)教學(xué)大綱將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容錄制成教學(xué)微視頻，準(zhǔn)備了不同難度、深度的文本材料、科研進(jìn)展等，學(xué)生根據(jù)自己愛好及學(xué)習(xí)能力選擇合適的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2　課堂內(nèi)化

教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的疑難問題反饋，在課堂上進(jìn)行討論解答，并幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化。課堂討論的問題主要有兩個來源：一是學(xué)生在自學(xué)中遇到的疑難問題，二是教師為了檢查學(xué)生自學(xué)成果，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。教師在設(shè)計(jì)課堂問題時，需把握好問題意識、問題導(dǎo)向和問題間的邏輯關(guān)系，按照思維邏輯構(gòu)建起一個科學(xué)合理的問題體系，是奠定“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有效性的基礎(chǔ)[5]。問題的解答方式教師根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)多樣化，如小組討論、辯論、學(xué)生互助、教師點(diǎn)評等。在這個過程中，學(xué)生通過交流和學(xué)習(xí)，主動完成知識的內(nèi)化過程。為了充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和意識，促進(jìn)“師—生”之間、“生—生”間的交流與互動，我們在課堂上對學(xué)生進(jìn)行分組，分組之后各組進(jìn)行討論，并依次將討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，教師記錄并進(jìn)行評析。討論結(jié)束之后，根據(jù)教學(xué)大綱對當(dāng)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)測試，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對重點(diǎn)知識的掌握[6]。

2.3　課后反饋

翻轉(zhuǎn)課堂完成后，教師通過課堂測試、課后訪談、教學(xué)問卷調(diào)查表(如表1所示)等形式進(jìn)行反饋，以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，觀察學(xué)生是否能夠適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式，從中發(fā)現(xiàn)問題并不斷調(diào)整和修正教學(xué)策略。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可并接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并愿意繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

表1　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿意度調(diào)查結(jié)果(n=54)

此外，除了學(xué)生的課后反饋和問卷調(diào)查，教師還可邀請其他教師參與課程，進(jìn)行同行評議，相互之間交流翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在整個教研室舉行相關(guān)教研活動，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。通過學(xué)生的課后反饋與同行評議，教師可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并從中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行調(diào)整和修正，讓學(xué)生更好地適應(yīng)課堂。

3　討論與總結(jié)

在《醫(yī)用化學(xué)》教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，同時也加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的有效互動，有助于形成“師—生”“生—生”多網(wǎng)點(diǎn)互動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施不僅讓教師更了解學(xué)生，也賦予了學(xué)生更為個性化的自主學(xué)習(xí)[7]，但在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，也遇到一些問題。首先，翻轉(zhuǎn)課堂對教師素養(yǎng)和能力提出了更高要求，必須加強(qiáng)教師能力素養(yǎng)和教師角色轉(zhuǎn)換的培訓(xùn)[8]。實(shí)施過程中部分教師教育觀念轉(zhuǎn)換較慢，尚不能適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式，還是依賴傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是“以學(xué)生為中心”，教師必須徹底轉(zhuǎn)變教育思想，摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，樹立教育變革的堅(jiān)定信念[9]。其次，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師要有較高的教育信息化素養(yǎng)，教師除了是教學(xué)專家，還必須學(xué)會視頻的制作、編輯，并具備一定的計(jì)算機(jī)知識，這對一些教師構(gòu)成阻力。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師對課程做出精心的設(shè)計(jì)，除了準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)資料外，教師對課程的內(nèi)化要提前做好安排設(shè)計(jì)，課堂中學(xué)生的對話和討論，需要教師做精心準(zhǔn)備和細(xì)致觀察，真正做到因材施教。如果前期設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作沒有做好，翻轉(zhuǎn)課堂也難以取得較好的效果[10]。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在《醫(yī)用化學(xué)》課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，視頻教學(xué)、討論協(xié)作、互動交流等多種教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合，使枯燥的《醫(yī)用化學(xué)》學(xué)習(xí)變得生動有趣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決分析問題的能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神都得全面鍛煉和提升，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。對于教師而言，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施，不僅進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)方法的改革，改善了教學(xué)質(zhì)量，同時對教師自身的綜合素質(zhì)也是一種提升和鍛煉。在今后的教學(xué)中，尚須不斷地在實(shí)踐中摸索并積累經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建出既適合教師教學(xué)又利于學(xué)生學(xué)習(xí)的雙優(yōu)創(chuàng)新模式，有效提高教學(xué)質(zhì)量，并希望通過《醫(yī)用化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂的開發(fā)實(shí)例，為其他相關(guān)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供參考依據(jù)。

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[6]汪曉東，張晨婧仔．“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究—以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(8)：11-16

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