小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)的現(xiàn)狀、歸因與對(duì)策

李運(yùn)洪

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是素質(zhì)教育以及新課改中明確的教學(xué)要求，更是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。但是從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師還是以強(qiáng)調(diào)解題技巧為主，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力難以提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要加強(qiáng)對(duì)思維能力培養(yǎng)的重視，對(duì)當(dāng)前思維培養(yǎng)中存在的問題和成因進(jìn)行分析，并找出相應(yīng)的對(duì)策。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)的現(xiàn)狀

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)情況來看，教師以及學(xué)生都存在忽視思維教學(xué)的情況，部分教師為了快速提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，重視對(duì)學(xué)生解題技巧的傳授，這樣學(xué)生在解題的過程中，只要找到相關(guān)的類型題，簡(jiǎn)單套用解題技巧就能夠解題。但是如果出現(xiàn)題目變型，學(xué)生就會(huì)感到無從下手。當(dāng)前更注重的是學(xué)生的思維模式培養(yǎng)，所以在比較重要的考試中，都會(huì)對(duì)課堂上學(xué)習(xí)到的類型題進(jìn)行變型處理，從而考查學(xué)生舉一反三的思維能力，而教師以解題技巧為主的教學(xué)方式必然無法滿足當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

思考是小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)的核心，但是學(xué)生的自控能力以及注意力等方面薄弱，無法有效地理解教師的思維訓(xùn)練目的，從而導(dǎo)致思維教學(xué)效果不佳。比如：在應(yīng)用題的解答過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已知條件進(jìn)行分析，并對(duì)題目中存在的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生解答題目。但是，在分析的過程中部分學(xué)生出現(xiàn)走神的情況。而思維是一個(gè)縝密的過程，漏掉一環(huán)將難以銜接，從而導(dǎo)致學(xué)生即使回過神繼續(xù)聽講也難以跟上教師的思路。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)思維教學(xué)問題的歸因

1.學(xué)生個(gè)體存在明顯的差異性。

一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、理解能力等方面都會(huì)存在明顯的差異性，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體水平難以提升。很多教師認(rèn)為一個(gè)班級(jí)內(nèi)必然會(huì)存在優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生，因此，在數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)過程中，很多教師不會(huì)對(duì)學(xué)困生抱太大的期望，認(rèn)為學(xué)困生從開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就沒有入門，在以后的學(xué)習(xí)中只要基礎(chǔ)計(jì)算能正確就可以了，所以導(dǎo)致這部分學(xué)生的思維能力培養(yǎng)受限。

2.工作方式僵化。

教師需要用有限的課堂時(shí)間，為學(xué)生傳授盡可能多的知識(shí)，所以教師在教學(xué)的過程中過于重視教學(xué)速度，忽視了教學(xué)的質(zhì)量，往往到學(xué)期末才發(fā)現(xiàn)很多問題。比如：教師在講授四則運(yùn)算的過程中，將四則運(yùn)算的核心內(nèi)容教授給學(xué)生，但是很多學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)算中還是會(huì)出錯(cuò)。如果教師不能停下來強(qiáng)化訓(xùn)練，將會(huì)影響學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解答，進(jìn)而導(dǎo)致不良的連鎖反應(yīng)。

三、提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的對(duì)策

1.注重實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)和理解。

數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有抽象性，對(duì)于小學(xué)生來說難以在頭腦中建立立體思維。如果學(xué)生遇到難題就退縮，表現(xiàn)消極，就會(huì)影響學(xué)習(xí)積極性，阻礙后續(xù)學(xué)習(xí)。所以，教師需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，開展思維訓(xùn)練。比如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做各種圖形，進(jìn)而使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)這些圖形，并在頭腦中形成深刻的印象。

2.注重知情交融，深化思維發(fā)展。

學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)習(xí)心境對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)也具有一定的影響，所以教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及各種智力因素。教師可以利用多媒體為學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如：在“認(rèn)識(shí)時(shí)分秒”的教學(xué)中，教師利用多媒體演示鐘面上三針的關(guān)系，并由學(xué)生自主讀出時(shí)鐘指示的時(shí)間。如果讀對(duì)多媒體會(huì)發(fā)出掌聲，錯(cuò)誤會(huì)發(fā)出嘆息聲，從而使學(xué)生積極地參與其中，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都具有非常重要的作用，但是由于多種因素導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受到限制，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師還需要重視思維訓(xùn)練方式，采用直觀觀察、實(shí)踐的方式幫助學(xué)生向抽象思維過渡，同時(shí)采用知情交融的方式，深化學(xué)生的思維發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

作者單位江蘇省濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)