簡單有效學古詩“三招”

湯麗芳

古詩詞是小學語文教材的重要組成部分，對豐富學生的閱讀視野、傳承我國經(jīng)典文化等方面起到了促進作用。人教版部編本語文教材中新增添了許多古詩詞，這充分顯示了對我國傳統(tǒng)經(jīng)典文化的偏愛與重視，面對突增的古詩詞，以及《語文課程標準》中“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”的目標要求，教師如何安排才能使學生的古詩詞學習既簡單又有效呢？

一、誦讀——永不過時

古詩詞語言凝練，講究平仄、押韻，讀起來朗朗上口。因此，在古詩詞教學中，教師要善于引領(lǐng)學生反復(fù)誦讀，讀出詩句的韻味來。其實，不光是古詩詞的學習需要誦讀，任何一篇課文的學習都離不開誦讀，誦讀是學習古詩最為簡單有效且永不過時的一種教學形式。

例如：《題西林壁》是一首七言詩，也是一首哲理詩。但是，對于哲理詩人并不是抽象地發(fā)表議論，而是從游山玩水的角度出發(fā)來抒發(fā)自己的感受，讀起來使人感覺親切自然，容易理解，耐人尋味。因此，在教學時，我并沒有在詩詞理解上花費較多的工夫，而是鼓勵學生盡情誦讀。學生按照詩詞的停頓、重音，以及七言詩誦讀的規(guī)律展開抑揚頓挫的誦讀。這樣，無需教師過多解釋，學生也在誦讀中自然感悟了詩詞中所要流露出的情感，教學效果顯著。

二、想象——最具魅力

在古詩詞中，詩句之間常常會隱含著一定的意境，這種意境只可意會不可言傳，怎樣才能使學生真正領(lǐng)會到古詩詞所描繪的意境呢？教師可以引領(lǐng)學生通過想象把古詩中所描繪的意境在頭腦中還原成鮮活的畫面，這樣教學可以有效拉近學生與詩人之間的距離，進而使學生對詩詞的感受更加深刻。

例如：《獨坐敬亭山》這首詩是詩人在長期漂泊、飽嘗生活艱辛、看透人世間的世態(tài)炎涼后所做的，整首詩給人一種凄涼、孤寂之感，詩人想借此來表現(xiàn)自己想從大自然中尋找安慰的心情。教學這首詩的時候，在學生讀完以后，教師可以讓學生說說詩中主要描寫了哪些景物，再追問讓學生說說眾鳥怎樣、山怎樣。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學生展開想象：假如自己就是詩人，本來就因世事中的生活艱辛、世態(tài)炎涼而感傷，又看到眾鳥飛盡，這時心情如何。這時，再來理解“相看兩不厭，只有敬亭山”這句話的時候，學生的感受也就更加深刻了。

在古詩詞教學中，對于學生來說，最難理解的就是詩詞所要表達的意境，想象是教師引領(lǐng)學生真正沉入詩詞意境的有效途徑。如此教學，學生們的感受更深刻，學習效果也更顯著。

三、資料——簡單實用

古詩詞創(chuàng)作的時間較為久遠，一些古詩詞中所描寫的內(nèi)容，學生理解起來會具有一定難度。教師就可以巧借閱讀資料，幫助學生掃清理解障礙，以降低學習難度，提升古詩詞教學效果。

例如：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩中的“之、故人、辭、孤、盡、唯”幾個詞語學生理解起來具有一定的困難。經(jīng)過反復(fù)誦讀后，學生在詩句的理解上還是有一定困難，我鼓勵學生充分借助字典或者工具書來解決這些不理解的詞語。學生們借助工具書，明白了“故人”原來指的是老朋友，這與他們認為的“故鄉(xiāng)的人”或者“故去的人”是有很大區(qū)別的。再如：對于“之”這個詞語，如果不借助字詞典，學生們很難想到它原來是“去，到”的意思。在理解的基礎(chǔ)上，學生再來朗讀古詩，對于詩句所表達的意思也有了進一步的理解與感悟，促進學生對詩句中所表達的對朋友間的深情厚誼也有了進一步的理解與感悟。在這個教學案例中，教師主要從古詩本身的特點出發(fā)，引領(lǐng)學生從查找資料入手，先疏通字詞意思，再理解感悟整首詩的意思，學習效果更顯著。

在小學語文古詩詞教學中，無所謂最好的教學方法，只要對學生來說是簡單的、有效的，就是真正適合學生的學習方法。因此，在課堂教學中，教師不妨從最簡單的方法入手，引領(lǐng)學生輕輕松松學古詩，以提升學生的古詩詞學習效果。

作者單位武漢理工大學附屬小學