立足“生本思想”，建構“本真體育”

趙驥彤

當下小學體育教學存在諸多“非本真”元素，諸如體育的競技化傾向、知識化傾向、成人化傾向、統(tǒng)一化傾向、多媒體化傾向等。在體育教學中，教師要主動變革體育教學觀念，糾正自我的非本真教學行為。因此，立足生本思想，建構本真體育是體育教學的價值取向。所謂“本”，是指根本、本質、本源、中心等，體育的本就是“體育味”。所謂“真”，即是自然的、固有的，與“假”“偽”相對，體育的“真”就是“兒童味”。相對于傳統(tǒng)體育教學，本真體育既不是“拷貝”，也不是“格式化”，而是一種揚棄。只有在不斷的揚棄中，體育教學才能回歸本真。

一、從體育學科出發(fā)，展現學科本質

一段時間以來，很多體育老師的課堂呈現出一些“迷人景觀”，諸如豐富多樣的情境、百家爭鳴的交流、花樣百出的創(chuàng)新、百般呵護的評價等。凡此種種，讓課堂很活躍，體育課異化成了“思想品德課”“科學課”，甚至“文學課”，但體現體育學科本質特性的東西——“體育味”，卻在這個過程中悄然流失，這不能不說是體育教學的本質性遺忘。那么，體育學科的本質是什么？是體育運動技能。某種意義上，沒有身體練習和一定的負荷運動就不是真正意義上的體育。真正的體育，身體練習是手段，運動技術是媒介，承受負荷是過程。

例如：“耐久跑”的教學重點應該定位在“發(fā)展學生保持高速奔跑能力以及學會合理分配體力”上。教學中，教師可以通過起跑、途中跑以及最后沖刺跑發(fā)展學生下肢力量，提升學生跑的技能、體能。由于單一的“耐久跑”容易讓學生產生枯燥感，因此教師可以變換跑的形式，如來回跑、蛇形跑、繞8字形跑等，也可以將跑融入游戲之中，如“校園尋寶”“攜手向前”“你搬過來我運過去”等。學生不僅形成了科學的健康觀念，而且培養(yǎng)了自我的意志品質。不難看出，從體育學科的本質出發(fā)，盡管教學形式可以變換，但萬變不離其宗，都是為了學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。唯其如此，學生才能體驗到體育學習的“苦中之樂”，形成正確的體育觀、體育學習觀。

二、從學生主體出發(fā)，突出自主學練

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》明確指出：體育教學應當以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。因此，在體育教學中，教師要根據學生年齡和心理特征，根據學生體能狀態(tài)，根據學生具體學情展開教學。要力避機械、枯燥的講解，努力激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，引領學生自主學練。教師要從那種為了好看、目的性不強的無效討論、虛假贊揚中走出來，努力讓學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”！

例如：在教學“正面雙手頭上擲實心球”時，盡管筆者組織學生進行了雙手擲實心球的練習，也組織了學生進行糾錯、評價，但學生在“推球出手”的過程中，出手角度不是明顯偏高就是明顯偏低。顯然，這樣的動作僅僅依靠語言提示是無法改變的。為此，筆者在教學中啟發(fā)學生自主學練，要求學生自己尋找前上方的45°參照物。在自主學練的過程中，學生只需要對準自己所選的參照點擲球出手就行。為此，學生還總結了“正面雙手頭上擲實心球”的口訣：“出手角度要適中（45°左右），快速揮臂很重要，協調用力是關鍵?！笨梢姡揽孔灾鲗W練，形成“肌肉記憶”，才能有效發(fā)掘學生的體育學習潛能。

三、從教師引導出發(fā)，完善課程建設

在一些教師的體育課上，教師的引導作用沒有凸顯出來，具體表現為：體育教學缺乏計劃性，學生的“自主”演化為“自流”，異化為“自由”。有時，教師甚至迎合學生，改變教學內容。看上去，教師“讓學于生”，體現教學的生成性。其實，這樣教學往往是由于教師沒有進行完整的體育課程設計。

例如：教學五年級的“短跑起跑”時，一位教師首先讓學生在操場上跑兩圈，然后講解“短跑起跑”的動作要領，接著讓學生進行短跑接力賽。顯然，這樣的短跑課程教學是不完整的課程教學，教師的引領作用嚴重缺位。筆者在教學中，不僅讓學生活動關節(jié)，而且讓學生展開針對性拉伸——小腿跟腱、股前和后肌群，在此基礎上還讓學生展開“五點式”專項活動——弓箭步走、小步跑、高抬腿、后蹬跑、跨步跳，然后教學短跑起跑后的加速跑。整個過程，一方面遵循學生的學習順序，另一方面也契合了學生的體育學習心理，展現了完整的體育課程教學，達到了“知行合一”的體育學習之境。

基于“生本教育”思想，體育教學是蘊含生命之真、生命之美的活動。這樣的體育教學活動著眼于學生身心的和諧發(fā)展，洗盡鉛華、返璞歸真，形成了“文明精神，野蠻身體”（毛澤東語）的教育功用?！氨菊骟w育”教學應當成為教學的新常態(tài)，這需要教師以一種不偏、不躁、不炫心態(tài)來躬耕實踐，這種心態(tài)源于體育教師對學生的真切人文關懷。

作者單位江蘇省海安縣南莫鎮(zhèn)中心小學