讓多媒體為小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)增色

楊為民

隨著新課改的逐步推行，多種多樣的教學(xué)方法應(yīng)用到了課堂教學(xué)中來，其中多媒體一直占據(jù)著各種教學(xué)方法的首位，它憑借自身的優(yōu)勢(shì)被教師和學(xué)生所認(rèn)可，在教學(xué)中的應(yīng)用范圍極為廣泛。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題是非常重要的一部分，它能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中來，也能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，因此，我們要努力提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。但是，受多種條件制約，應(yīng)用題教學(xué)存在著很多不盡如人意的地方，多媒體能有效補(bǔ)充數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足之處，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者談一談如何利用多媒體來改善應(yīng)用題教學(xué)效果。

一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體的優(yōu)點(diǎn)是它集圖像、聲音于一身，首先，從視覺上能夠?yàn)閷W(xué)生帶來很大的沖擊。其次，從聽覺上為學(xué)生帶來不一樣的享受，將學(xué)生的多種感官充分調(diào)動(dòng)起來。再次，經(jīng)過了多媒體的處理，那些抽象的知識(shí)能夠直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也能夠成為動(dòng)態(tài)的。學(xué)生看著豐富多彩的內(nèi)容，心中就會(huì)產(chǎn)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課堂教學(xué)更為豐富了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，積極參與到了教學(xué)中來，這些都是多媒體所帶來的，是傳統(tǒng)教學(xué)很難達(dá)到的。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)應(yīng)用題教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是我們?cè)诮虒W(xué)過程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段，這樣做的好處是能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，具體到應(yīng)用題教學(xué)中來說，創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學(xué)生從實(shí)際的層面去理解題目，找到解決問題的方法，提高應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量。多媒體能利用自身集多種元素于一體的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，學(xué)生的思維也會(huì)在教學(xué)情境中得到拓展和延伸，對(duì)問題產(chǎn)生更為深入的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)就會(huì)有很強(qiáng)的好奇心，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，他們的智商就會(huì)得到開發(fā)，數(shù)學(xué)與潛能也能得到有效的挖掘。

以本題為例：小明家有蘋果和梨共15個(gè)，已知蘋果比梨多5個(gè)，問蘋果和梨各有幾個(gè)？在學(xué)習(xí)本題時(shí)，筆者就利用多媒體為學(xué)生展示了“小明”的家庭，桌子上放著一堆蘋果和梨，筆者先增加或減少蘋果的數(shù)量，再增加或減少梨的數(shù)量，幫助學(xué)生先得出梨的數(shù)量，再用總數(shù)減去梨的數(shù)量，得出蘋果的數(shù)量，這樣就輕松完成了應(yīng)用題的解答。在本次的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生全都盯著投影布，注意力全都被多媒體中的動(dòng)畫吸引了過來，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的主體地位得以凸顯，課堂教學(xué)效率也有了很大提高。

三、利用多媒體實(shí)現(xiàn)由抽象到具體的轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)來源于生活，大部分的應(yīng)用題也是有著生活原型的，利用數(shù)學(xué)運(yùn)算的方式解決生活問題，根本目的是鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，開拓學(xué)生的思維，使他們思維更靈活，邏輯更嚴(yán)密。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，我們要將重點(diǎn)放在數(shù)量關(guān)系的處理上。但是，小學(xué)生的邏輯思維能力較為薄弱，數(shù)量關(guān)系對(duì)于他們來說是抽象難懂的，我們應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生處理這些數(shù)量關(guān)系呢？筆者曾經(jīng)嘗試使用掛圖和作圖法，但是這兩種方法都有自身的局限性，難以收到良好的效果。于是，筆者就將多媒體應(yīng)用到教學(xué)中來，它能夠化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，在教學(xué)過程中收到事半功倍的效果。

以本題為例：小烏龜和小蝸牛住在一條直線上，烏龜住在A處，蝸牛住在B處。一天，烏龜和蝸牛都想去找對(duì)方，他們?cè)谙嗤臅r(shí)間出發(fā)，烏龜每小時(shí)走10米，蝸牛每小時(shí)走5米，經(jīng)過了一段時(shí)間，烏龜和蝸牛在距離AB中點(diǎn)6米處相遇，AB之間的距離是多少？在本題中，數(shù)量關(guān)系比較多，所涉及的邏輯關(guān)系也比較復(fù)雜，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生不容易理解。因此，我們可以充分發(fā)揮多媒體的動(dòng)畫優(yōu)勢(shì)，讓蝸牛和烏龜都爬動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生自己去探尋題目中的數(shù)量關(guān)系，找到后由教師標(biāo)識(shí)到圖片之中，這樣，題目中的數(shù)量關(guān)系就能以一種直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在本次學(xué)習(xí)中，筆者還組織學(xué)生進(jìn)行了一番討論：如果我們能夠提前確定中點(diǎn)所在之處，那么，他們相遇的地方是在A處附近，還是在B處附近呢？學(xué)生議論紛紛，說出了自己的看法，課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維能力得到了有效培養(yǎng)。

總之，將多媒體應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，在應(yīng)用多媒體的過程中，教師要掌握一定的使用技巧，使多媒體的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，為課堂教學(xué)提供助力。

作者單位江蘇省鹽城市濱?？h正紅鎮(zhèn)第二中心小學(xué)