質(zhì)疑探究，建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

陳鋼

學(xué)會(huì)質(zhì)疑是學(xué)生的重要素養(yǎng)之一，學(xué)生只有具備懷疑精神，才能認(rèn)真思考，認(rèn)真實(shí)踐。語(yǔ)文教學(xué)也不例外，在課堂教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好地探究，更好地解讀文本，使語(yǔ)文素養(yǎng)在質(zhì)疑過(guò)程中得到發(fā)展。筆者結(jié)合蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)部分課文的教學(xué)，談一點(diǎn)我的經(jīng)驗(yàn)和做法。

一、尋找契機(jī)，讓質(zhì)疑成為需要

不能為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，更不能利用外力來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，只有讓質(zhì)疑成為學(xué)生的一種內(nèi)心需要，他們才能主動(dòng)投入到質(zhì)疑過(guò)程中來(lái)。所以，讓學(xué)生質(zhì)疑雖然可以預(yù)設(shè)，但是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入不了教師的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)時(shí)，就要尋找契機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑內(nèi)容，并形成質(zhì)疑思路。

比如：教學(xué)《最后的姿勢(shì)》這篇課文時(shí)，有學(xué)生在小聲議論：“最后的姿勢(shì)是什么姿勢(shì)呀？”接著，就有學(xué)生笑嘻嘻地說(shuō)：“是不是睡覺(jué)姿勢(shì)呀？”他的話引起了其他學(xué)生哄堂大笑。我知道契機(jī)來(lái)了，就順著學(xué)生的話說(shuō)：“那對(duì)于這個(gè)課題，你有什么想問(wèn)的嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛提出了自己的問(wèn)題。有的說(shuō)：“最后是什么姿勢(shì)？”有的說(shuō)：“課文是如何描寫(xiě)最后的姿勢(shì)的？”有的說(shuō)：“是做什么事情而形成這最后的姿勢(shì)的？”……學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，就能夠自主投入到閱讀當(dāng)中，并在課文中尋找答案。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)尋找契機(jī)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑。另外，我們?cè)谡n堂上還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，雖然出現(xiàn)了質(zhì)疑的契機(jī)，如果教師不去鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，不表?yè)P(yáng)提出質(zhì)疑的學(xué)生，那么學(xué)生質(zhì)疑的興趣與熱情也會(huì)慢慢消失掉。時(shí)間久了，就會(huì)出現(xiàn)不想問(wèn)、不敢問(wèn)的現(xiàn)象。所以，當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑之后，我們都要給予贊賞，讓他們感受到質(zhì)疑帶來(lái)的成就感。

二、營(yíng)造環(huán)境，讓質(zhì)疑成為快樂(lè)

我們要讓學(xué)生敢質(zhì)疑，想質(zhì)疑，并以能夠提出質(zhì)疑而感到快樂(lè)。在課堂上允許學(xué)生提問(wèn)，允許學(xué)生發(fā)出不一樣的聲音，允許學(xué)生針對(duì)同一結(jié)論提出不同的觀點(diǎn)與看法。即使是對(duì)教師的觀點(diǎn)，學(xué)生也要敢于提出不一樣的看法。只有這樣，那些后進(jìn)生才敢站起來(lái)說(shuō)話，才能有他們自己的發(fā)言陣地，從而大膽表達(dá)出他們的心聲。

比如：在教學(xué)《麋鹿》這一課時(shí)，我首先給學(xué)生播放一段與麋鹿有關(guān)的視頻。當(dāng)學(xué)生看完視頻后，就會(huì)馬上產(chǎn)生疑問(wèn)：這是什么動(dòng)物？怎么從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)？看到學(xué)生滿(mǎn)臉疑惑的表情后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們是不是有什么問(wèn)題想問(wèn)呀？如果有問(wèn)題，沒(méi)關(guān)系，可以提出來(lái)。即使錯(cuò)了也不要緊，只要能提出問(wèn)題，那就說(shuō)明你是一個(gè)愛(ài)思考的好學(xué)生?！痹谖业墓膭?lì)之下，學(xué)生紛紛舉起了手。質(zhì)疑也層出不窮，“這是一種什么動(dòng)物？”“它生活在什么地方？吃什么？如何繁衍后代？”“視頻中的動(dòng)物叫麋鹿，我去過(guò)鹽城，知道在大豐有一個(gè)麋鹿自然保護(hù)區(qū)，但為什么我國(guó)只在鹽城設(shè)立麋鹿自然保護(hù)區(qū)呢？”“我知道，它是世界上最珍貴的動(dòng)物，一開(kāi)始生活在我國(guó)，后來(lái)卻被盜往歐洲。那些人當(dāng)時(shí)為什么要把這些動(dòng)物盜到國(guó)外去呢？”隨著質(zhì)疑不斷深入，學(xué)生們想走進(jìn)文本的欲望也就越來(lái)越強(qiáng)烈了。如果教師不用鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，也許學(xué)生就不會(huì)冒出這么多新想法，在解讀文本時(shí)也就不會(huì)出現(xiàn)多角度解讀。

三、培育行為，讓質(zhì)疑成為習(xí)慣

在培育學(xué)生質(zhì)疑思維的過(guò)程中，我們要從行為習(xí)慣入手，讓學(xué)生養(yǎng)成有問(wèn)必提、有感必發(fā)的習(xí)慣。首先，課前質(zhì)疑習(xí)慣。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生養(yǎng)成邊學(xué)習(xí)邊質(zhì)疑的習(xí)慣。這樣，學(xué)生才能在質(zhì)疑過(guò)程中自主探索，甚至?xí)ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決自己的疑問(wèn)。其次，課中質(zhì)疑習(xí)慣。在課堂上，老師的預(yù)設(shè)往往與學(xué)生的思考不在一條線上，這樣就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。這時(shí)，我們就要大膽讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，向權(quán)威質(zhì)疑，向與自己觀點(diǎn)不一樣的同學(xué)質(zhì)疑。再次，課后質(zhì)疑習(xí)慣。有的老師認(rèn)為，課后主要是讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還有什么好質(zhì)疑的呢？其實(shí)不然，我們可以讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，也許就會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題。而這時(shí)的質(zhì)疑，就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的升華。

總之，質(zhì)疑是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要一環(huán)。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們要讓質(zhì)疑活動(dòng)持之以恒地進(jìn)行下去，讓質(zhì)疑成為快樂(lè)，成為習(xí)慣，成為學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的需要。

作者單位江蘇省海門(mén)市正余小學(xué)