小學(xué)美術(shù)探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

陳惟敏

小學(xué)美術(shù)教學(xué)在人才培養(yǎng)上既有其自身的特點又與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，其目的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能和提高美術(shù)素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和審美能力。評價學(xué)生美術(shù)作品的一個重要標(biāo)準(zhǔn)是看作品是否有創(chuàng)意，而創(chuàng)意的取得與其學(xué)習(xí)方式有著密不可分的關(guān)系。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)、如何挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，是當(dāng)今小學(xué)美術(shù)教學(xué)的核心。

策略一：課中組織學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)

教學(xué)案例嶺南版小學(xué)美術(shù)四年級《筆和蠟的游戲》教學(xué)過程如下：

（1）魔術(shù)激趣，創(chuàng)設(shè)問題情境。

A.教師出示一根木棒和一支蠟筆，問學(xué)生：有什么作用呢？

B.出示刮蠟畫范作，請學(xué)生猜一猜：這是用什么方法表現(xiàn)出來的呢？

C.驗證猜想，并表演一個小魔術(shù)。請學(xué)生仔細(xì)觀察整個過程：在畫紙上用蠟筆分格涂上不同的顏色→用深色蠟筆覆蓋一次→用木棒刮出圖形。

（2）學(xué)生嘗試制作，探究制作要領(lǐng)。

A.學(xué)生分組嘗試制作。

B.教師出示一些作業(yè)：底板著色、畫面設(shè)計的作業(yè)。學(xué)生討論，談體會。

C.分組匯報，師生共同歸納注意事項：第一層顏色要厚涂；第二層顏色要薄涂；畫面內(nèi)容要豐富、有趣。

（3）繼續(xù)創(chuàng)作，印證發(fā)現(xiàn)。

（4）欣賞作品。

從整堂課的教學(xué)過程來看，學(xué)生的探究過程是翔實的，探究成果是豐富的。課堂教學(xué)過程中的探究不僅達(dá)成了本堂課的知識目標(biāo)與技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，而且使學(xué)生在探究的過程中，較好地獲得了探究的體驗，提升了探究的意識和能力。

通過教學(xué)摸索，我從中概括出探究式教學(xué)模式：教師：提出問題→參與指導(dǎo)→營造氛圍→組織賞評，學(xué)生：明晰指向→分組合作→大組匯報→成果展示。小學(xué)美術(shù)探究式課堂教學(xué)模式的策略可歸納為：創(chuàng)設(shè)情境、改變方法、重視實踐。

策略二：課后引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)

教學(xué)案例嶺南版小學(xué)美術(shù)六年級《戲劇臉譜》教學(xué)過程如下：

此案例是源于學(xué)生在課堂教學(xué)中的提問。在學(xué)生做好面具之后，教師請學(xué)生欣賞一些各種風(fēng)格的面具，其中有臉譜。這時，有學(xué)生提出問題：

生1：老師，為什么這些臉譜的色彩有的以紅色為主，有的以黑色為主，還有的以白色為主呢？

生2：這些臉譜上的花紋裝飾代表什么呢？

師：觀察得很仔細(xì)，也提出了一個非常有價值的問題。那誰知道這是為什么呢？

生3：我知道，那是因為好看。

生4：不是因為好看，而是因為他們臉的顏色本來就是黑的、紅的、白的。

生5：不是的。我聽我爺爺說，京劇中的黑臉、白臉、紅臉分別代表不同性格的人，有的是好人，有的是壞人。

師：真佩服你，爺爺說的話都記得這么清楚。同學(xué)們都非常喜歡看《西游記》，那有誰知道孫悟空、豬八戒、白骨精等的臉譜是怎樣的呢？

生6：究竟是怎樣的呢？（學(xué)生們都開始問）

師：想了解嗎？天下沒有免費的午餐，想通過自己的研究去了解嗎？

生：想！

接著，我就介紹了一些了解臉譜的方法與途徑：尋找相關(guān)書籍，到相關(guān)網(wǎng)站查找資料，向周圍懂戲劇的人了解等。最后讓學(xué)生把自己探究的成果用圖片的形式告訴大家。一星期后，學(xué)生們帶著成果興致勃勃地上了一堂《面具》的美術(shù)探究課。課上，同學(xué)們展示了自己的探究成果，效果非常好。

通過這個課例，我們可以得出課后探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：教師：激發(fā)興趣→指導(dǎo)方法→關(guān)心過程→組織展示，學(xué)生：提出問題→明確方法→實踐過程→交流成果，特點是：研究課題動態(tài)生成于課堂教學(xué)的過程之中，而探究性學(xué)習(xí)完成于課堂教學(xué)之后，它需要教師教學(xué)的一種職業(yè)機敏，而培育這種職業(yè)機敏的基礎(chǔ)，是教師對自己在教育教學(xué)中“角色”的重新定位。教師將成為一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。

以上的教學(xué)實踐證明探究式學(xué)習(xí)是一種新穎而有效的教學(xué)方式。探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，由單一的知識吸收變?yōu)榫C合能力的全面提升，由單純的課堂活動變?yōu)檎n內(nèi)課外的有機結(jié)合；它使教師從根本上轉(zhuǎn)變了教育理念，使教師角色從指揮者變?yōu)楹献髡?。這就使美術(shù)課堂教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

作者單位陜西省榆林高新區(qū)小學(xué)