小學語文體驗式教學探究

張泉

在傳統(tǒng)小學語文課堂教學中，學生一般都是在老師指導下，逐步開展跟隨學習，學生自己思考與探究的時間是非常少的，對課堂所學知識的理解比較膚淺。隨著新課程改革的深入推進，小學語文課堂教學模式也進行了相應的創(chuàng)新，體驗式教學模式的應用使小學語文課堂教學效率得到提高。

一、合理創(chuàng)設教學氛圍

在小學語文課堂教學中，教師要盡可能為學生創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂學習氛圍，這也是學生積極參與、體驗教學活動的基礎。在此基礎上，緩解學生的心理壓力，讓學生集中精力用于學習活動，體驗語文教學的美感，享受學習的樂趣。在教學中，小學語文教師要給予學生更多的鼓勵與表揚，盡可能為學生創(chuàng)設愉悅的學習環(huán)境，有效激發(fā)學生的學習熱情與積極性。比如：在《皇帝的新裝》一文教學過程中，一位學生坦誠表揚騙子非常聰明，值得大家學習，在日常生活中要善于學習騙子的思路，該學生的發(fā)言使正常的課堂教學秩序被打亂。作為一名小學語文教師，我沒有立即打斷該學生，對其進行糾正與批評，相反對其大膽的想象力、新穎的思路進行了表揚，并沿著該學生的思路引導其他學生分析文章。首先，騙子為什么要這樣做？這樣做會造成什么樣的客觀結果？在這樣的啟發(fā)下，學生產生了濃厚的學習興趣。此時，我將課堂留給學生，學生之間進行了激烈討論，最后得出結論：騙子這樣做，就是為了滿足自己的私心，不能學習這種自私自利的行為，但這種客觀結果真實反映了統(tǒng)治者的愚昧、無知、虛偽，甚至自欺欺人。這種處理技巧，使學生思維的獨特與積極性得到了很好的保護，使學生能夠積極參與課堂教學討論。

二、拓寬學生思維，啟發(fā)良好的情感體驗

在小學語文課堂教學中，教師要引導學生反復閱讀，通過閱讀增強學生的情感體驗，以便學生能夠與作者產生情感共鳴與心靈契合，從而更好地理解作者所要表達的情感，使學習效果從根本上得到提升。比如：在《釣魚的啟示》一文教學中，教師可以引導學生對作者與父親間的對話進行反復閱讀體味，利用有感情的朗讀體會作者的真實心理感受。為了確保學生能夠得到真正的教育，教師可以引導學生進行分析思考：“如果作者的父親讓作者留下這條魚，那么現(xiàn)在的作者又會是一個怎樣的人呢？”這種討論，表面看起來作用不大，但如果學生能夠認真對比這兩種行為，就會認識到“事雖小，但卻是非常重要的”，以此引導學生更好地約束自身行為，養(yǎng)成良好的道德品質，獲得更多的學習體驗，語文教學效率也得到了提高。

三、組織實踐活動，延伸體驗教學方法

在學習活動中，教師對學生具有引導作用，要引導學生合理設計學習活動，激發(fā)其探索先進學習經驗的欲望，充分發(fā)揮課程資源的價值。同時，教師還要為學生創(chuàng)造實踐活動氛圍，確保學生有充足的活動機會，在自主探索與合作交流過程中，幫助學生理解文章中的哲理，激發(fā)學生內心的精神力量。比如：學習以親情為主題的文章，為了確保學生能夠直觀、深刻地體會親情的偉大，學會如何正確面對家庭中存在的各類問題，教師可為學生組織生動有趣的《我愛我家》綜合性教育活動，鼓勵全班同學都要參加。活動包含4個主題：即我說我家、我寫我家、我演我家及我為我家，學生進行分組討論，表達自己的觀點，甚至可以創(chuàng)作表演，以此促使學生深入了解家，體驗偉大的親情，學會感恩親人，將已學課文與實際生活緊密相連。特別是第三個環(huán)節(jié)，安排學生進行討論并提出自己家庭中常見的一些矛盾，創(chuàng)作成小品進行表演，然后引導學生正確看待類似的事情。采用此種教學模式，為學生創(chuàng)造了輕松愉悅的學習氛圍，讓學生體會并理解親人間要相互體諒、幫助，明白愛更需要交流與溝通，此時語文教學的意義得到充分體現(xiàn)，學生獲得更好的學習體驗。

在小學語文課堂教學中，體驗式教學方法應用日益廣泛，能夠充分激發(fā)學生的自主學習意識與興趣。眾所周知，興趣是學習活動的動力源泉。在實際教學中，教師要緊密聯(lián)系學生的實際生活，合理設定教學情境，創(chuàng)造輕松愉悅的情感體驗氛圍，以此培養(yǎng)學生的主動學習意識，促使學生獲得更好的情感體驗，從而為語文課堂教學增添活力，這樣學生也會發(fā)自內心地喜歡學習語文，為課堂教學效率的提高奠定基礎。

作者單位江蘇省濱海縣界牌鎮(zhèn)中心小學