利用肢體語(yǔ)言打造雙邊體育課堂

邱悅

體育與健康課程是一門(mén)動(dòng)態(tài)學(xué)科，課堂教學(xué)以激起學(xué)生運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為目標(biāo)。在小學(xué)體育課堂，教師有效應(yīng)用肢體語(yǔ)言，特別是教師通過(guò)自身肢體示范，調(diào)動(dòng)起學(xué)生運(yùn)動(dòng)思維；肢體鼓勵(lì)，觸動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)熱情，喚起學(xué)生運(yùn)動(dòng)意識(shí)；師生肢體互動(dòng)，透徹領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，從而更好完成課堂教學(xué)任務(wù)，打造高效雙邊體育課堂。

一、肢體示范，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)思維

體育課堂上，由于小學(xué)生注意時(shí)間短，教師語(yǔ)言指示不但不能引起學(xué)生關(guān)注，反而使學(xué)生感到厭倦，課堂教學(xué)效率低。因此，為激發(fā)學(xué)生參與心理，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，主動(dòng)展開(kāi)肢體示范，完整展示相關(guān)動(dòng)作規(guī)范。教師肢體示范，準(zhǔn)確、到位，同時(shí)配合語(yǔ)言指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生模仿意愿，學(xué)生運(yùn)動(dòng)思維被激活，運(yùn)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力十足，課堂教學(xué)效果自然顯著。

體育課上開(kāi)展各種方式的跳躍教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要掌握各種跳躍的技術(shù)動(dòng)作，不僅對(duì)學(xué)生下肢力量，而且對(duì)學(xué)生身體協(xié)調(diào)性有較高要求。各種方式跳躍技術(shù)動(dòng)作較復(fù)雜，難度較大，在平時(shí)課堂操作中，有些學(xué)生不能很順利完成，動(dòng)作要領(lǐng)掌握不充分。為了幫助學(xué)生展開(kāi)練習(xí)，領(lǐng)會(huì)跳躍技巧，教師進(jìn)行有趣的肢體示范，模仿青蛙跳和袋鼠跳，吸引學(xué)生注意。隨后，教師在原地模仿青蛙跳，用雙腳前腳掌用力蹬地，手臂協(xié)調(diào)擺動(dòng)，向前上方躍起，并體現(xiàn)出單腿起跳雙腿落地動(dòng)作；袋鼠跳兩腿用力蹬地起跳，兩臂用力向前上方擺起，上下肢配合動(dòng)作有力、協(xié)調(diào)，強(qiáng)調(diào)雙腿跳雙腿落地動(dòng)作。教師肢體示范兩種不同形式跳躍時(shí)，學(xué)生深受鼓舞，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教師用意，想親自體驗(yàn)這兩種跳躍的不同。這時(shí)教師組織學(xué)生分組進(jìn)行“青蛙跳過(guò)荷葉”和“袋鼠跳”，學(xué)生運(yùn)動(dòng)熱情高漲，運(yùn)動(dòng)氛圍極好。

二、肢體鼓勵(lì)，喚起學(xué)生運(yùn)動(dòng)意識(shí)

體育課堂教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)生體能的訓(xùn)練，小學(xué)生身體素質(zhì)差異較大，課堂運(yùn)動(dòng)任務(wù)展開(kāi)時(shí)，有些學(xué)生常常覺(jué)得吃力，出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象。這說(shuō)明在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，需要有恰當(dāng)?shù)拇碳?，才能夠最大限度調(diào)動(dòng)起學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意識(shí)，活躍課堂氣氛。教師巧用肢體鼓勵(lì)，比如，一個(gè)勝利V姿勢(shì)、大拇指、屈臂握拳甚至一個(gè)擁抱，讓學(xué)生感受到教師的時(shí)時(shí)關(guān)注，學(xué)生信心倍增，產(chǎn)生持續(xù)運(yùn)動(dòng)欲望，運(yùn)動(dòng)潛能被最大程度激發(fā)出來(lái)，體育課堂的魅力指數(shù)得到提高。

小學(xué)生個(gè)體差異明顯，身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)興趣各不相同，在訓(xùn)練學(xué)生耐力跑時(shí)，教師要下大工夫。課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生合理的分組是基礎(chǔ)，為讓不同群體的學(xué)生可以獲得相同的成長(zhǎng)，教師利用獨(dú)特的肢體語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生展開(kāi)鼓勵(lì)。比如，在500米速跑的過(guò)程中，快到終點(diǎn)的20米，教師給出向前沖的手勢(shì)，喚起學(xué)生最后沖刺的意識(shí)，奮力跑到終點(diǎn)。對(duì)于最后堅(jiān)持跑完的學(xué)生，教師給學(xué)生一個(gè)大大擁抱，雖是最后但精神可嘉，激勵(lì)學(xué)生永不放棄。大多學(xué)生被教師的肢體鼓勵(lì)所激勵(lì)，非常認(rèn)真對(duì)待耐力跑訓(xùn)練，以后展開(kāi)耐力跑教學(xué)時(shí)，學(xué)生不再害怕，自信應(yīng)對(duì)每次考驗(yàn)，課堂教學(xué)進(jìn)行得有聲有色。

教師用多樣肢體語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)贊和鼓勵(lì)，學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)方式非常受用，認(rèn)真完成耐力跑，教學(xué)成效顯著呈現(xiàn)出來(lái)。

三、肢體互動(dòng)，提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能

體育課堂以運(yùn)動(dòng)為主，在課堂展開(kāi)中，師生、生生互動(dòng)必不可少，但是如果教師只停留在單純語(yǔ)言互動(dòng)，或者只把肢體語(yǔ)言作用于學(xué)生，忽略互動(dòng)性，體育教學(xué)的初衷很難實(shí)現(xiàn)。所以，師生、生生之間肢體互動(dòng)很有必要，在課堂教學(xué)時(shí)，師生共同加入課堂游戲或比賽，生生之間相互展示學(xué)過(guò)的肢體動(dòng)作，互相評(píng)價(jià)、完善。這樣在肢體互動(dòng)中，學(xué)生不斷體驗(yàn)到進(jìn)步，初步掌握所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能，運(yùn)動(dòng)成效突出。

比如，在籃球運(yùn)球教學(xué)時(shí)，教師講解基本運(yùn)球技巧后，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，特別想感受運(yùn)球動(dòng)作。這時(shí)，教師先不讓學(xué)生單獨(dú)練習(xí)，而是組織學(xué)生開(kāi)展搶運(yùn)球游戲，先強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，然后指定兩三名學(xué)生在籃球場(chǎng)中間運(yùn)球，四周學(xué)生在運(yùn)球過(guò)程中，抓住時(shí)機(jī)搶球，球被搶到后，角色互換。這個(gè)游戲教師也加入其中，由于教師運(yùn)球和搶球技巧高，在游戲過(guò)程中，一定會(huì)引起學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)。這樣在游戲互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)運(yùn)球和搶球動(dòng)作更加熟悉。

教學(xué)語(yǔ)言是課堂教學(xué)傳遞信息的重要媒介，肢體語(yǔ)言以多元、容易引起學(xué)生共鳴等特有的魅力，深受小學(xué)生歡迎。在實(shí)際教學(xué)操作中，教師做好綜合教情和學(xué)情調(diào)查，通過(guò)肢體示范、鼓勵(lì)、互動(dòng)等環(huán)節(jié)，將肢體語(yǔ)言與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在豐富教學(xué)形式的同時(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生運(yùn)動(dòng)的積極性，大幅度提升課堂教學(xué)實(shí)效性，為提升學(xué)生綜合體育素質(zhì)創(chuàng)造良好條件。

作者單位山東省淄博市張店區(qū)凱瑞小學(xué)