群文閱讀視域下文本資源有效整合策略

樊靜

群文閱讀教學是由老師根據一個議題，將一組文章進行整合，組織學生圍繞議題自主閱讀，通過小組合作等主要學習方式，進行歸納概括和知識建構的學習方式。相較常規(guī)語文課堂，學生在群文閱讀課堂中學習整組文章，讀得更多更深，不僅有效提高閱讀數(shù)量和質量，更有助于在閱讀過程中提高語文綜合概括能力和核心素養(yǎng)。

毋庸置疑，有效整合文本是群文閱讀開展的前提，更是學生在群文閱讀課上有所收獲的保證。本文依托對群文閱讀教學的研究和實踐，淺談在群文閱讀視域下文本資源有效整合的相關策略。

一、找準議題，網羅文本

在海量閱讀材料中整合文本資源，應先明確群文閱讀教學議題，這樣文本資源整合才行之有效。整合文本資源的初級階段，可從以下幾方面確定議題，網羅文本。

1.同事物。

通過對比閱讀寫同事物的文章，學生更容易從對同一事物的具體描寫中，體會寫法，感受作者表達的不同情感態(tài)度。如《父親的菜園》《祖父的園子》都是寫“園子”；《白鵝》《白公鵝》都是寫“鵝”等。

2.同作者。

不同作家的語言風格和行文風格大有不同?！敦垺贰赌鸽u》都是老舍的作品，整合閱讀，學生能明顯感受到先生平實質樸的語言中飽含京味兒、作品多取材于身邊事物的特點。

3.同文體。

學習整組同文體文本，能更好地指導學生體會文體特點，感受同一種表現(xiàn)形式的好處。如童話都有想象豐富、情節(jié)曲折等特點；送別詩都有情景交融，表達詩人對朋友依依惜別之情的特點。

4.同本書。

從《蟋蟀的住宅》出發(fā)，可拓展到《昆蟲記》等；從《刷子李》出發(fā)，可找來《俗世奇人》中的《泥人張》《張大力》等文章整合。向同本書的文章遷移式整合，學生能從出處中讀懂一篇文章，從整體上感受一本書。

二、聚焦細節(jié)，篩選文本

文本初選后要進行繼續(xù)篩選。群文閱讀主要通過引導學生自讀自悟，小組合作交流，提高學生語文素養(yǎng)，其核心在學生。本階段篩選，可把更多關注點放到文章具體細節(jié)上，提高文本整合有效性。

1.通過具體描寫篩選。

具體描寫主要指語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫和肖像描寫等。

以動作描寫為例?！栋座Z》中這樣描寫：“它（白鵝）常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口?！薄栋坠Z》中這樣描寫：“它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子，好像頭頂頂著一罐水?！眱商幟鑼懚纪ㄟ^具體動作，寫了鵝的高傲；兩篇文章分別來自中國、俄國作家，同中有異，語言風格、敘述語氣都有不同。將這兩篇文章進行文本整合組織群文閱讀，就是十分有意義的。

基于這樣的整合，學生可從具有共同描寫特點的一組文本中，感受具體描寫的作用和好處，異中品同，同中找異，學習寫法。

2.通過文章物象篩選。

物象原指具體事物的形象或景象，多出現(xiàn)在古典詩詞中，現(xiàn)代作品中往往也會出現(xiàn)具有特殊意義的具體事物。

物象在童話故事中很常見。《賣火柴的小女孩》中的火柴，《阿拉丁神燈》中的燈，甚至《匹諾曹》的鼻子，都是推動情節(jié)發(fā)展的神奇物象。古代詩詞中的物象更多了，如送別詩詞中的“柳”，都是詩人離別情愁的象征。

放小著眼點，找準關注點對選文進一步篩選，引導學生在閱讀中關注這些具有特殊意義的具體事物，展開小組討論，概括總結，提高學生語文分析綜合能力。

三、研讀深挖，確定文本

篩選好待整合的文本，老師應更加認真、深入地研讀與挖掘，以備定本。

群文閱讀研討課中，某老師執(zhí)教《作家筆下的動物》，通過文本整合，引導學生深入體會動物的母愛。該老師從初選網羅，到關注細節(jié)，再到研讀深挖，最終在眾多文本中確定三篇進行整合。授課老師緊抓三處描寫動物母親叫聲的句子，引導學生反復朗讀，細細品味，課堂上學生的情真意切令人動容，這樣的文本整合十分有效。

群文閱讀不是簡單的數(shù)量徒增，有效整合閱讀文本尤為重要。群文閱讀的文本整合，是由寬泛選文到具體定稿的過程，是對老師文學功底及語文教學敏感度的考量，更是為提高學生語文素養(yǎng)進行的準備。先行有效整合文本資源，群文閱讀教學才能真正做到不流于形式。

作者單位西安建筑科技大學附屬小學