沉入語境，走進(jìn)閱讀的深處！

夏小紅

所謂“語境”，主要是指主體的言語活動得以形成的發(fā)生系統(tǒng)。語境的范圍很廣，有“情境語境”“文本語境”“文化語境”“生活語境”等范疇。學(xué)生的文本理解與感悟都是與“語境”分不開的，這是因為文本語言總是在一個特定的交際環(huán)境中使用的，離開了具體的語境，學(xué)生對課文的解讀也就變成了無源之水、無本之木。因此，在課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生真正沉入語境，以使學(xué)生真正走進(jìn)閱讀的深處。

一、依托品詞析句，沉入“文本語境”

所謂文本語境就是指文本語言本身，主要包括文本中的字、詞以及一些特殊的標(biāo)點符號等，這不僅是學(xué)生解讀文本的鑰匙，而且也隱含著豐富的言語密碼。在教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生品讀、品味、鑒賞、沉思，以使學(xué)生真正品味到語言的“馨香”。

例如：《我和祖父的園子》一文主要表達(dá)了這幾層意思：童年生活的自由快樂，對祖父深深的懷念，園中景物的自由。整體來看，在文中出現(xiàn)最多的可以凝練成一句話：想做什么……就做什么……都是自由的。結(jié)合這個特點，在教學(xué)的時候，我引領(lǐng)學(xué)生從文本的關(guān)鍵句子“我想做什么，就做什么”“園中的蔬菜愿意怎樣就怎樣”等入手，讓學(xué)生直擊文本語境：找出文中景物描寫的句子，感悟作者借景抒情的表達(dá)方法，從作者想怎樣就怎樣的描寫中感受祖父對“我”的溺愛以及“我”對祖父深深的懷念。以品詞析句為抓手，引領(lǐng)學(xué)生叩問文本語境，學(xué)生的感受更深刻，學(xué)習(xí)效果更顯著。在該案例中，我主要以文本中的關(guān)鍵句子為媒介，把學(xué)生引入到直擊文本語境的教學(xué)中。在具體的文本語境中，語言有了溫度，學(xué)生們對文本語言背后所隱含的深意也有了更加深刻的理解與感受，從而使學(xué)生真正領(lǐng)會了文本語言的奧妙。

二、適當(dāng)鋪路搭橋，感受“情景語境”

王國維先生曾說：“一切景語皆情語?！痹谡Z文教學(xué)中，教師不光要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，還要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本的創(chuàng)作情境，使學(xué)生真正感受到文本語言所要表達(dá)的真意，起到深化學(xué)習(xí)效果的目的。

例如：《桂花雨》一文主要以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，重點描寫了“搖桂花”之樂，表達(dá)了作者對美好家鄉(xiāng)生活的眷戀與懷念。文中母親有這樣一句話：“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅子里的金桂?！痹诮虒W(xué)時，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生就這句話進(jìn)行思考：母親為什么要這樣說？母親的話是真的在比桂花的香濃程度嗎？為了促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，補充了這樣一份資料：作者琦君出生于浙江溫州，十二歲搬到杭州，就再也沒有回去過。1949年，又離開杭州去臺灣。在補充完資料以后，再讓學(xué)生來理解母親話語的含義也就顯得輕松多了。在該案例中，為了促進(jìn)學(xué)生對文本語言的理解，明白文本語言背后隱藏的深刻含義，教師先給學(xué)生補充了相關(guān)知識，然后又鼓勵學(xué)生結(jié)合具體的情景去體驗、感受。如此教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對課文的準(zhǔn)確理解與把握，而且在這具體的情景語境中，學(xué)生的閱讀能力也自然得到了明顯提升。

三、關(guān)注語言內(nèi)涵，體驗“文化語境”

“文化語境”大都具有歷史性、民俗性、時代性等特點。在語文教材中，有些課文涉及的文化意義比較深刻，在文本中出現(xiàn)的形式也大都比較隱蔽。在課堂教學(xué)中，教師要善于從文化語境的角度出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生去理解，以使學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)文本語言的密碼。

例如：《把我的心臟帶回祖國》是關(guān)于著名音樂家肖邦在臨死之際強烈要求把自己的心臟帶回祖國的故事，表現(xiàn)了肖邦對祖國深深的熱愛。文中有一句這樣的話：埃斯內(nèi)爾又捧過一只閃閃發(fā)光的銀杯，深情地對肖邦說：“這里裝的是祖國波蘭的泥土，它是我們送給你的特殊禮物，請收下吧！”在閱讀這部分內(nèi)容的時候，學(xué)生們最大的困惑就是：為什么在送行的時候，他的老師和同學(xué)們要送給他到處可見、毫不起眼的泥土呢？這“泥土”有什么特殊的意義嗎？面對學(xué)生的困惑，我首先為學(xué)生展示了“寧要家鄉(xiāng)一抔土，不要他國萬兩金”這句話來讓學(xué)生們感受體會，并說說從中讀懂了什么。在這種文化語境下，學(xué)生很快明白了“泥土”的深層次含義：別的國家再好，始終沒有自己的祖國好。肖邦的老師和同學(xué)們送“泥土”是想讓肖邦明白無論身在何處，都不能忘記自己的祖國，這兒有他的親人與朋友。在該案例中，針對文中一些特殊的句子，結(jié)合課文特點，我主要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種必要的文化語境，以促使學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與把握。如此教學(xué)，滿足了學(xué)生的閱讀需要，引領(lǐng)學(xué)生沉入到了具體的語境之中，真正使學(xué)生的閱讀走向了深處。

總之，語境是深刻的，又是豐富的、獨特的。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生沉入語境，深刻感悟體驗，以使學(xué)生既能“入乎其內(nèi)”，又能“出乎其外”，真正獲得對文本內(nèi)容的深刻解讀。

作者單位江蘇南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)